淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤資源”的成因及對(duì)策

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤資源錯(cuò)誤資源”的成因及對(duì)策的成因及對(duì)策摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的錯(cuò)誤資源，教師要讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露錯(cuò)誤資源中的閃光點(diǎn)，順著學(xué)生的思路將有效成分激活，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我反省、自我突破，使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在錯(cuò)誤中發(fā)出異常的光彩。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；成因；對(duì)策教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做

2、錯(cuò)事是正常的。課堂中學(xué)生出錯(cuò)也是無(wú)法避免的，錯(cuò)誤伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。而且學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，錯(cuò)誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，往往是一種鮮活而寶貴的教學(xué)資源。我們應(yīng)該進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，透過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，在錯(cuò)誤上面做些文章，變廢為寶，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)，課堂也因錯(cuò)而變得更有意義和生命力。一、錯(cuò)誤資源的成因分析（一）生活經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生錯(cuò)誤。受到年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的影響，小學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也

3、存在片面性，三角形兩邊之和大于第三邊。這時(shí)我出示問(wèn)題：有一個(gè)等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？學(xué)生出現(xiàn)兩個(gè)答案：如果三角形的腰為7厘米，那么它的周長(zhǎng)就是723=17（厘米）；如果三角形的腰為3厘米，那么它的周長(zhǎng)就是327=13（厘米）。如我所料，學(xué)生果然會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)答案，此時(shí)我并不急于糾錯(cuò)，而是沉默不語(yǔ)，等待學(xué)生的反應(yīng)。接著，一名學(xué)生急切地說(shuō)：如果等腰三角形的兩個(gè)腰是3厘米，兩腰加起來(lái)才6厘米，

4、比第三條7厘米的邊短，圍不成三角形，所以答案只有一個(gè)：723=17（厘米），只有當(dāng)兩條短邊的和大于第三條長(zhǎng)邊，才能圍成三角形。故意讓學(xué)生出錯(cuò)，然后讓學(xué)生在錯(cuò)中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生進(jìn)入深層次的思考，從而獲得柳暗花明又一村的驚喜。其實(shí)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些是能夠預(yù)料到的，這需要教師對(duì)錯(cuò)誤有足夠的預(yù)見性，在課堂抓住錯(cuò)誤的契機(jī)。（二）理性地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。在8加幾一課中計(jì)算86=？某學(xué)生認(rèn)為86=15，并說(shuō)出理由：昨天我們