小學(xué)英語(yǔ)論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生觀的表現(xiàn)手法

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生觀的表現(xiàn)手法小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生觀的表現(xiàn)手法在有些課堂中，教師更多的是用自己固化的成人視角來(lái)看待小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，常常用成人的語(yǔ)言水平來(lái)要求兒童，自己的不解就是兒童的不解，自己認(rèn)為簡(jiǎn)單明了兒童也應(yīng)該如此。教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了兒童的主體地位，沒(méi)有了解兒童的教育教學(xué)注定是失敗的。本文嘗試著對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)必須從兒童出發(fā)的教學(xué)策略研究。一、情境設(shè)計(jì)引領(lǐng)兒童快速入“境”沒(méi)有生活化的情境，英語(yǔ)就成了枯燥的記憶和重復(fù)。新課程標(biāo)

2、準(zhǔn)實(shí)施之后，教師們都嘗試著改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是記多少個(gè)單詞，背多少條語(yǔ)法規(guī)律，而是在有趣味的情境中“自然”地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，把應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)回歸到生活化的情境中去?？墒?，有些教師是畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，許多情境是虛設(shè)，是擺設(shè)，根本沒(méi)有從兒童角度出發(fā)去為兒童創(chuàng)設(shè)情境，情境設(shè)置的目的是有助于兒童進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的，而不是給兒童的課堂學(xué)習(xí)添置更多的“障礙”。我們來(lái)看這樣一節(jié)英語(yǔ)課的情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A中的Unit8Acam

3、pingtrip中，教師一開(kāi)課為了把學(xué)生的注意力集中到“campingtrip”上來(lái)，就以自己為“例子”進(jìn)行freetalk：Whosshe？當(dāng)學(xué)生認(rèn)出是自己老師后，教師讓學(xué)生猜測(cè)：Guess，whatsmyfavouritecolour？Whatsmyhobby？機(jī)靈的學(xué)生很快就猜到了，教師說(shuō)了“這么多”，就是為了引出這節(jié)課堂的“主進(jìn)行比較復(fù)雜的語(yǔ)言交際，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)大多以?xún)蓚€(gè)人交流為主，跟同伴交流，跟老師交流都

4、是一對(duì)一，而不是全體學(xué)生一起附和。例如教Whatdoyoulike？教師可以先讓學(xué)生同伴之間互相操練，然后全班交流時(shí)用問(wèn)老師的方式進(jìn)行，老師不是當(dāng)眾回答而是悄悄告訴所問(wèn)學(xué)生，這樣大大激發(fā)兒童的好奇心，激勵(lì)更多的兒童運(yùn)用剛學(xué)到的新句型來(lái)問(wèn)。中年級(jí)的學(xué)生不再滿(mǎn)足于單一的課堂小游戲，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的詞匯和簡(jiǎn)單句型的積累，可以逐步讓兒童嘗試在小組內(nèi)進(jìn)行言語(yǔ)交際，在適宜的時(shí)機(jī)增加言語(yǔ)對(duì)話(huà)次數(shù)。如在4B的Unit3Whatsyourjob中，為了讓課文

5、的對(duì)話(huà)變得精彩，筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：30年以后當(dāng)同學(xué)們重新聚在一起，大家互相詢(xún)問(wèn)職業(yè)。穿越時(shí)光的隧道，學(xué)生們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了好奇和想象，那時(shí)兒童的身心都在憧憬未來(lái)，而不是為了完成老師交給的口語(yǔ)任務(wù)。如果僅僅是按部就班地問(wèn)“Whocanshowus？”兒童根本就沒(méi)有表演的欲望，更甭提言語(yǔ)的運(yùn)用和生成。高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要更有挑戰(zhàn)，提高難度會(huì)讓他們體驗(yàn)超越別人的成功感。在5BUnit9TheEnglishClub學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了Write