小學英語論文小學英語教學目標的思考分析

1、小學英語教學目標的思考分析小學英語教學目標的思考分析在課堂上，英語教學目標對于教師而言，如同在高速道路上駕車時的GPS，眼中不能沒有它，也不能僅僅只有它。英語教學目標是一根指揮棒，指引著教師教學行為的走向；英語教學目標也是一個計數器，決定了課堂教學的效率。所以，教師的心中不能沒有教學目標，但課堂是師生與文本對話的場所，所以也不能只有教學目標，教師的心中還要裝有學生。歸根結底，學生是學習的主體，教師不能越俎代庖，英語教學目標的最終實現主要

2、由學生來完成。那么，教師在設計教學目標的時候應該關注哪些方面呢？一、目標定位正確毋庸置疑，英語教學目標一定要符合英語課程標準對目標的闡述。具體到每一節(jié)課，英語教學目標的設計要做到“到位而不越位”，符合班級全體學生的發(fā)展情況，否則就會困擾教師的教學方向。教師在設計教學目標的時候，比較容易出現知識目標過泛、能力目標過空、情感目標過假等現象。1.知識目標過泛“對于任何教學活動來說，為了實現其教學目標，都要設計適當的教學活動，必須清楚每個單元，

3、每一堂課，甚至是每一個活動的目標?！保斪訂?、康淑敏，2008：84）英語教學目標的設計依托一定的教學內容，而教學內容則蘊含著學生需要掌握的語言知識。教師在設計知識目標的時候，往往會舍不得放棄每一個知識點，恨不能把知中完全達到上述知識目標嗎？對于這一點，筆者心存懷疑。當英語課堂教學只是有知識的灌輸、學生只能成為知識的容器的時候，學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)最終是實現不了的。2.能力目標過空“培養(yǎng)學生綜合語言能力就是讓學生能用英語做具體事情

4、?！保ǔ虝蕴?、劉兆義，2008：6）為了培養(yǎng)學生的綜合語言能力，教師要在課堂上創(chuàng)設出學生可以運用語言的活動。請看下例：●通過復習，要求學生比較熟練地掌握Unit6和Unit8兩個單元的四會單詞、詞組和句型。●通過本單元BC板塊的復習操練，要求學生能綜合運用所學的日常交際用語。這是《牛津小學英語》（譯林版）5BReviewCheck第一課時B、C部分的教學目標設計。表面上看，教師確實有培養(yǎng)學生能力目標的意識，但是“每一單元的教學目標，每一

5、堂課的教學目標還必須采用行為動詞的表述方式，避免抽象概括的表述”（魯子問、康淑敏，2008：84）。比如，“要求學生能綜合運用所學的日常交際用語”是如何通過復習來實現的呢？目標的表述要以學生的學習所得為對象，且在表述上應有層次性；又如，“要求學生比較熟練地掌握Unit6和Unit8兩個單元的四會單詞、詞組和句型”，那么對目標的最終達成是如何評價的呢？學生通過復習最終達到用英語做具體的事情，在課堂教學中是如何得到實現的？這些問題在上述教學