關(guān)于財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的思考

1、援財(cái)會(huì)月刊淵綜合冤窯苑怨窯陰教學(xué)之研究窯陰行輪崗堯轉(zhuǎn)崗實(shí)習(xí)遙二、專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)的措施員援改革課程體系袁增大專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例遙從教學(xué)計(jì)劃改革入手袁盡量增大實(shí)踐堯?qū)嵱?xùn)的課時(shí)比重袁以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力曰從教學(xué)內(nèi)容改革入手袁簡(jiǎn)化或刪除空洞的或會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)系不密切的內(nèi)容袁增添會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力中應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容遙圓援搞好模擬實(shí)訓(xùn)袁確保專業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)遙淵員冤模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性遙環(huán)境的仿真性包括硬件的仿真性和軟件的仿真性袁其中軟件

2、的仿真性更為重要袁真實(shí)客觀的模擬資料是模擬實(shí)訓(xùn)的靈魂遙模擬資料的真實(shí)性是指資料來(lái)源以客觀實(shí)踐為基礎(chǔ)袁能客觀地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈袁真實(shí)地再現(xiàn)會(huì)計(jì)處理程序袁全面完整地體現(xiàn)記賬堯算賬堯報(bào)賬會(huì)計(jì)循環(huán)的全過程袁使學(xué)生通過模擬實(shí)訓(xùn)掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技巧袁提高實(shí)際動(dòng)手能力遙與工商企業(yè)相結(jié)合袁摘錄其代表性業(yè)務(wù)袁組織編寫葉基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)曳堯葉畢業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)試題曳等實(shí)用教材遙淵圓冤模擬實(shí)訓(xùn)形式的多樣性遙會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目有單項(xiàng)的堯綜合的袁模擬資料

3、雖來(lái)源于實(shí)踐袁但經(jīng)過科學(xué)的提煉和濃縮袁已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐遙淵猿冤模擬實(shí)訓(xùn)組織的科學(xué)性遙模擬實(shí)訓(xùn)要做到有計(jì)劃堯規(guī)范化堯標(biāo)準(zhǔn)化袁應(yīng)配備合格的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教師遙同時(shí)袁要對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)不斷進(jìn)行總結(jié)堯完善和提高袁一方面搞好自己的袁另一方面主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的袁取人之長(zhǎng)袁補(bǔ)己之短遙猿援變參觀講解為頂崗實(shí)習(xí)袁提高實(shí)踐教學(xué)效果遙為了使學(xué)生能夠更好地實(shí)踐袁我們嘗試著讓學(xué)生按自愿方式由企業(yè)盡量安排進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)袁如直接從事會(huì)計(jì)堯出納堯收銀等工作遙這樣一方面減輕了企業(yè)的壓力

4、袁便于企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)曰另一方面也便于企業(yè)充分了解學(xué)生袁為進(jìn)一步挑選合適的畢業(yè)生做好準(zhǔn)備遙而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)袁實(shí)實(shí)在在的頂崗實(shí)習(xí)袁既能在具體實(shí)踐中對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí)袁又可以在畢業(yè)前了解該行業(yè)和企業(yè)袁可謂一舉兩得遙源援變包辦式為主動(dòng)尋找式袁提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力遙長(zhǎng)期以來(lái)袁傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生習(xí)慣了依賴學(xué)校和教師安排實(shí)習(xí)單位袁造成了學(xué)生獨(dú)立面對(duì)社會(huì)的能力較差遙為克服這種弊端袁學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生盡量自行尋找實(shí)習(xí)接收單位袁實(shí)在

5、找不到時(shí)再統(tǒng)一安排遙緣援變單向集中式為多向分散式袁使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)得到完整的實(shí)踐遙積極鼓勵(lì)學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)但類型盡量多樣的單位淵工業(yè)企業(yè)堯商業(yè)企業(yè)堯金融堯稅務(wù)堯行政單位等冤實(shí)習(xí)袁實(shí)習(xí)完成后互相交流實(shí)習(xí)單位的情況堯相關(guān)業(yè)務(wù)資料和自身的體會(huì)袁使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解袁同時(shí)也可以較早地對(duì)將來(lái)選擇就業(yè)方向有一定的感性認(rèn)識(shí)遙遠(yuǎn)援變松散式管理為全程跟蹤式管理袁確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量遙為確保實(shí)習(xí)質(zhì)量袁要建立一系列比較完善的實(shí)習(xí)管理和評(píng)估制度遙每

6、次實(shí)習(xí)之前袁教師都要根據(jù)實(shí)習(xí)大綱編制實(shí)習(xí)項(xiàng)目曰實(shí)習(xí)結(jié)束后由實(shí)習(xí)單位給出實(shí)習(xí)鑒定袁要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告袁作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和能力測(cè)評(píng)的依據(jù)遙笫財(cái)務(wù)管理是基于企業(yè)再生產(chǎn)過程中客觀存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動(dòng)堯處理與各個(gè)方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作遙該學(xué)科需要以管理學(xué)堯統(tǒng)計(jì)學(xué)堯會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)袁其涉及的領(lǐng)域十分廣泛曰同時(shí)該學(xué)科又屬于應(yīng)用性學(xué)科袁用以解決具體的財(cái)務(wù)堯金融問題遙在解決具體的財(cái)務(wù)和金融問題過程中需要采用

7、預(yù)測(cè)堯決策堯計(jì)劃堯控制堯分析等諸多方法遙這就決定了在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)的同時(shí)還必須充分重視實(shí)踐教學(xué)袁而實(shí)踐教學(xué)最好的方法是采用案例教學(xué)法遙案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上袁通過剖析具體的案例袁讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中袁以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題堯分析問題和解決問題的能力袁使其具有企業(yè)家的才能和企業(yè)家精神遙它要求學(xué)生以決策者的身份來(lái)分析和解決案例中的各種問題袁培養(yǎng)學(xué)生的思考能力堯競(jìng)爭(zhēng)能力及創(chuàng)新能力遙案例教

8、學(xué)法最早是在哈佛商學(xué)院的醞月粵教學(xué)中被采用的袁如今已風(fēng)靡全球袁成為工商管理類課程教學(xué)的一種基本模式遙一、財(cái)務(wù)管理實(shí)施案例教學(xué)的必要性財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門研究如何最佳地組織企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)堯處理企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系的學(xué)科袁其具體內(nèi)容包括研究資金的籌集堯資金的投放堯資金的營(yíng)運(yùn)堯資金的分配袁最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化遙單純依靠教師在課堂上的講授堯分析很難使學(xué)生正確理解財(cái)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容袁也很難將它們與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)遙而案例教學(xué)法的引進(jìn)則剛好解決了這

9、一難題袁能充分發(fā)揮師生兩個(gè)主體的作用袁改變過去那種野填鴨式冶堯只重理論不重實(shí)踐的尷尬教學(xué)局面遙案例教學(xué)通過對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)袁最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色遙學(xué)生能高度地投入到事先安排好的關(guān)于財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的思考青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院任曉英陰窯教學(xué)之研究陰窯愿園窯財(cái)會(huì)月刊淵綜合冤援一系列精心設(shè)計(jì)的案例中袁在老師的組織下分析企業(yè)系統(tǒng)特征袁根據(jù)案例所提供的信息袁身臨其境地像真實(shí)管理者那樣思考堯討論堯決策袁從而實(shí)現(xiàn)

10、理論知識(shí)與實(shí)踐的巧妙結(jié)合遙案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法袁是實(shí)證研究在教學(xué)中的具體應(yīng)用袁是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法之一遙員援案例教學(xué)法是一種不斷向?qū)W生施加壓力的教學(xué)機(jī)制袁能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遙以醞月粵教學(xué)為例袁一個(gè)案例通常要講兩三節(jié)課袁每節(jié)課首先由任課教師指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例堯分析問題袁并提出解決問題的手段或?qū)崿F(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑遙然后讓其他學(xué)生分別從自己的角度來(lái)分析同一個(gè)案例袁闡述自己的看法袁提出自己的分析堯判斷及應(yīng)采取的措

11、施袁并同第一個(gè)發(fā)言者比較袁看哪些地方分析得更好遙由于上課與否及課堂上的表現(xiàn)好壞占學(xué)習(xí)成績(jī)的圓緣豫耀緣園豫袁所以學(xué)生非常重視上課前的預(yù)習(xí)和課堂上的發(fā)言袁能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)遙圓援案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容袁而是迫使他們開動(dòng)腦筋袁獨(dú)立思考遙案例教學(xué)法采用的每一個(gè)案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問題袁案例所提供的相關(guān)信息可能不完備或不完全可靠袁但案例的最后總是問學(xué)生院你說(shuō)袁該怎么辦鑰不經(jīng)過認(rèn)真周密的獨(dú)立思考袁想單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技

12、術(shù)來(lái)得到答案是不現(xiàn)實(shí)的遙案例教學(xué)法訓(xùn)練的就是決策藝術(shù)袁鍛煉學(xué)生在信息不完全堯不確定的條件下獨(dú)立思考堯獨(dú)立決策的能力遙猿援案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力遙案例教學(xué)法不是去尋找正確答案的一種教學(xué)方法遙事實(shí)上袁根本不存在絕對(duì)正確的答案袁存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法遙而解決問題的方法是對(duì)還是錯(cuò)袁依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷遙由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案袁重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問

13、題的方法袁因而可以不斷培養(yǎng)堯提高學(xué)生分析和解決問題的能力遙同時(shí)袁又因其倡導(dǎo)多向性堯發(fā)散性的思維方式袁不求惟一答案袁不求聚合效應(yīng)袁從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想像力遙二、完善財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的思考員援實(shí)施案例教學(xué)袁教師堯?qū)W生應(yīng)準(zhǔn)確定位遙案例教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生處在企業(yè)家的位置上袁能體會(huì)其處境袁面對(duì)復(fù)雜多變的不確定情況袁學(xué)會(huì)判斷和做出決策遙學(xué)生是案例教學(xué)的主角袁其主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與遙準(zhǔn)備就是收集與閱讀案例袁而參與就是學(xué)生以決策者的身份在

14、信息不完全和不確定的條件下對(duì)一些假設(shè)條件做出判斷遙學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看做是對(duì)自身所擁有的理論知識(shí)和商業(yè)判斷能力的一系列測(cè)試袁該測(cè)試實(shí)際上很難說(shuō)有野正確冶的答案袁問題的關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來(lái)處理不同情況的能力遙教師是案例教學(xué)的配角袁其職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氛圍袁負(fù)責(zé)引導(dǎo)堯記錄堯組織學(xué)生的討論袁給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造分析問題的機(jī)會(huì)和分析案例的責(zé)任感袁培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力堯溝通能力袁增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心

15、遙在案例教學(xué)中切忌教師大包大攬?jiān)巧ㄎ徊粶?zhǔn)袁教師要避免成為課堂討論的中心袁更不應(yīng)輕易給出自己的觀點(diǎn)和將觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生遙圓援合理安排教學(xué)流程袁將傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)遙傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)法是相輔相成的兩種教學(xué)方法袁教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的袁選擇不同的方法授課遙傳統(tǒng)教學(xué)方法適合用于講授財(cái)務(wù)管理的基本理論袁但容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展袁可能會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性的發(fā)揮遙而案例教學(xué)法卻可以從教學(xué)內(nèi)容和方法上彌補(bǔ)

16、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足袁更適用于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)遙教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)袁要注意以下環(huán)節(jié)院淵員冤課前遙教師要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備袁精選案例袁熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息袁并設(shè)計(jì)出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論遙案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的管理事例或某種假想的情形遙財(cái)務(wù)管理的案例表現(xiàn)為多種形式院一種是評(píng)價(jià)型案例袁它用來(lái)描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系袁能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的曰另一種案例是決策型案例袁它能使學(xué)生身臨其境地像企

17、業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考遙但更多的案例是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來(lái)袁要求學(xué)生不但要分析情況袁還要給出行動(dòng)方案遙淵圓冤課中遙教師要有效控制課堂討論過程袁隨時(shí)把握學(xué)生的興奮點(diǎn)堯課堂氣氛袁提供思考的線索袁提供可利用的分析方法遙在討論過程中袁教師要緊緊把握學(xué)生的思維軌跡袁保證討論的范圍不偏離主題遙同時(shí)袁教師可以不斷地提出問題袁要求學(xué)生回答袁促使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考袁鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和辯論袁讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主角遙教師是討論的引導(dǎo)者和組織者袁應(yīng)避免教師成為野

18、演說(shuō)員冶和野裁判員冶遙淵猿冤課后遙教師要在案例討論結(jié)束后袁要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告遙教師要及時(shí)歸納總結(jié)遙歸納總結(jié)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確堯分析方法是否得當(dāng)堯解決問題的措施是否具有可行性袁使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確袁學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)袁補(bǔ)己之短遙猿援提高教師素質(zhì)袁高效地利用課堂時(shí)間遙在實(shí)施案例教學(xué)的過程中袁要想有效地提高課時(shí)的利用率袁教師必須解放思想袁更新觀念袁提高自身的綜合素質(zhì)袁科學(xué)地組織教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)袁利用教與學(xué)的互動(dòng)作

19、用袁提高教學(xué)效果袁由知識(shí)的傳播者堯灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者堯促進(jìn)者遙教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例袁要能夠真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)性堯?qū)嵺`性堯典型性和綜合性的統(tǒng)一遙教學(xué)案例應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)堯難點(diǎn)并能符合工商企業(yè)的實(shí)際情況袁不能隨意臆造脫離實(shí)際工作的教學(xué)案例遙教學(xué)案例應(yīng)能基本反映同類事物的一般特性和普遍規(guī)律袁能對(duì)學(xué)生起到舉一反三堯觸類旁通的作用遙還需要注意的是袁設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)有一定的難度和深度袁不能過于簡(jiǎn)單袁要讓學(xué)生有討論和思考的余地遙隨著教學(xué)現(xiàn)