學(xué)前心理期末復(fù)習(xí)

1、心理期末復(fù)習(xí)名詞解釋1.記憶：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映。2.意義識記：意義識記是在對識記材料理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進行的識記。3.表象：表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。4.想象：想象是對人腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。5.幻想：幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系的，并指向于未來的事物的形象。6.言語：言語是個體借助語言傳遞信息、進行交際的過程。7.情境性言語：情境性語言是指讓人邊聽、邊看、邊猜想當時情景才

2、能懂的言語。一、艾賓浩斯遺忘曲線的分析（描數(shù)據(jù)、說規(guī)律、談啟示）實驗表明，在學(xué)習(xí)材料記熟厚，間隔20min重新學(xué)習(xí)，記憶保持了58.2%左右；一天后再學(xué)，記憶能保持33.7%左右；六天以后在學(xué)習(xí)時，記憶保持就緩慢的下降到25.4%左右。從中可以看出，遺忘的進程是不均衡的。識記后在頭腦中保持的材料隨時間的推移是遞減的；這種遞減在識記后的短時間內(nèi)特別迅速，遺忘較多；隨著時間的進展，遺忘逐漸趨緩；到相當時間后幾乎不再遺忘。因此，遺忘的規(guī)律是先

3、快后慢。啟示：1.學(xué)習(xí)后，要在第一時間安排第一輪復(fù)習(xí)，并及時安排以后的復(fù)習(xí)2.一次記憶的材料不要太多3.對那些看似獨立的記憶材料可以通過編排故事等辦法，通過聯(lián)想幫助記憶4.努力提高學(xué)習(xí)的動力，使記憶材料成為學(xué)生學(xué)習(xí)中需要的、感興趣的材料5.每個人的記憶都有自己的特點，我們要根據(jù)每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線，不斷提高學(xué)習(xí)的效率二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點1.容易記容易忘幼兒的記憶與幼兒的高級神經(jīng)活動的特點有密切關(guān)系。幼

4、兒大腦皮層中與形成記憶有關(guān)的神經(jīng)有很大的可塑性。由于源于的參與，是要稍加重復(fù)，幼兒很快就能記住新材料。在幼兒園里，教育活動結(jié)束時，幼兒能流暢地將一首兒歌背出來。但是由于幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，形成的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，只要不及時復(fù)習(xí)，就會將已經(jīng)記住的材料忘掉。2.記憶帶有很大的無意性在記憶過程中，幼兒既不善于有意識地完成成人提出的任務(wù)，更不會自己提出識記某種事物的目的。能滿足幼兒個體需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，能很容易被記住。例如電視里

5、播放的動畫片，由于色彩鮮艷，形象生動，能引起幼兒情感共鳴，幼兒看一遍就能記住。幼兒記憶的無意性還表現(xiàn)在塔恩不會用適當?shù)姆椒ㄓ涀∧臣隆Ｓ變河袝r會要求老師反復(fù)講一個故事，他們并不是為了記住故事，只是為了情感上的滿足。醉著年齡的增長和言語能力的發(fā)展，幼兒記憶的有意性逐漸發(fā)展。3.以形象記憶為主幼兒對于直觀材料的記憶要比語詞材料容易，而在詞的材料中，形象化的描述又比抽象的記憶效果與幼兒的情緒狀態(tài)有很大關(guān)系。幼兒興趣強烈，情緒積極，自信心足，記

6、憶效果就能提高。所以家長和教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)激發(fā)幼兒對識記材料的興趣。例：教幼兒學(xué)習(xí)活動《蔬菜一家子》時，教師要用充滿感情的語氣朗讀，把幼兒引入到詩的意境中去。營造一個說話的寬松氛圍，讓幼兒描述蔬菜的各種形狀特征。使幼兒形成對蔬菜的正確認識，加深對蔬菜的了解，激發(fā)幼兒愛蔬菜的興趣。從而取得良好有效地教育效果。教師要在日常生活和活動中向幼兒提出明確具體的任務(wù)，能調(diào)動幼兒記憶的積極性。例：認識長方體，除在幼兒尋找長方體的東西

7、以外，還要讓幼兒回家找一找什么是長方體的，以此加深對長方體的認識。2.教學(xué)內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)發(fā)展兒童的形象記憶、情緒記憶學(xué)前兒童形象記憶占優(yōu)勢。教師在活動中要提供豐富的感性材料，采取生動有趣的教育方式，采用形象的材料和教具，這些不僅容易吸引幼兒的注意，是教學(xué)內(nèi)容成為記憶對象，也容易引起幼兒的情感共鳴，加深了記憶。例：音樂課學(xué)習(xí)歌曲，運用圖片或?qū)嵨锏冉叹呦蛴變航忉尭柙~，就會幫助幼兒記住歌曲內(nèi)容，并達到教學(xué)目的。3.幫助幼兒提

8、高認識能力，提高意義識記水平幼兒對記憶材料理解得深，記憶得就越快，保持的時間就越長。教師應(yīng)多采用多種多樣的方法，盡量幫助幼兒理解所要識記的材料。指導(dǎo)幼兒在記憶過程中進行積極的思維活動，逐步學(xué)會從事物的內(nèi)部聯(lián)系上去識記事物。在理解的基礎(chǔ)上，在積極的思維過程中，幼兒容易識記，不僅效果好，還有助于意義識記和認識能力的提高。例：古詩《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過教師的動作演示，幼兒嘗試練習(xí)，準確地理解了詞意，就在以后的

9、提問中記憶猶新。4.正確評價識記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)幼兒的記憶是記得快，忘得也快，記憶的保持性差。正確地評價幼兒的識記結(jié)果，對提高幼兒記憶的品質(zhì)有很大的促進。在教學(xué)活動中，只要幼兒背出記憶材料的一部分，就應(yīng)給予表揚，而不是責怪為什么另外的部分沒記起來，或用“罰站”、“罰背”的辦法來懲罰幼兒，這樣只會打擊幼兒的積極性。要根據(jù)遺忘規(guī)律，及時合理地組織復(fù)習(xí)。采用多種多樣的復(fù)習(xí)形式，盡量避免機械識記。例：象棋活動中，首先，小朋友學(xué)習(xí)象棋走法的兒歌