加強“學困生”轉(zhuǎn)化提高教育教學質(zhì)量課題結題報告

1、加強學困生轉(zhuǎn)化，提高教育教學質(zhì)量加強學困生轉(zhuǎn)化，提高教育教學質(zhì)量為了全面實施素質(zhì)教育，我校多年來一直堅持構建學校教育、社會教育和家庭教育為一體的綜合教育。指導家長用科學的方法教育孩子，是我校家庭教育工作的重心。課題立項以來，我校開展了多項家庭教育，探索出了一些家庭教育工作的新途徑、新方法。為全面推進素質(zhì)教育，確立家庭教育現(xiàn)代化理念，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化的“四有”新人，在總課題

2、下，本人以“家庭教育對學困生的作用及影響”為子課題進行研究，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、研究的目的和意義本課題是教育實踐中不可回避的，值得重視的一種普遍理念，解決這一問題對于實現(xiàn)義務教育進而全面推進素質(zhì)教育至關重要。我校位于農(nóng)村，辦學條件一般，就讀學生農(nóng)村家庭子女多，使得我校生源素質(zhì)比較差，學生學習的主動性和積極性不高，也由于教育和家庭因素的影響，導致部分學生學習產(chǎn)生困難。學校長期以來都在致力于學困生的轉(zhuǎn)化工作，進行了許多嘗試，取得一定的

3、感性認識和理性認識，在這樣的環(huán)境中開展本課題的實驗有其典型意義和價值。二、課題研究與實驗過程本人十分重視此課題研究，積極參加學校各領導、各部門組織的教研活動，在教研活動中相互學習、相互借鑒、取長補短。在課題研究過程中，注重實效，注重理論與實踐相結合。三、學困生的成因分析1、個性差異眾所周知，一個人的成長成才取決于智力因素和非智力因素。而學生的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性身上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的學生在音樂上有

4、天賦，有的學生在語言上有天賦，有的學生動手能力強等等。入學時將這些不同能力的學生集中在同一個教室，接受同一種方式的學習，可想而知，有的學生就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。2、望子成龍心切，過分溺愛作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。我就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要

5、求太高。時間一長，孩子對學習產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。產(chǎn)生逆反心理，你越是叫他學他越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。3、

6、以分數(shù)為標準來衡量教學質(zhì)量中小學教育是基礎教育，學業(yè)成績達到基本標準就算合格。可是現(xiàn)在不少學校為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數(shù)歧視現(xiàn)象較普遍。以分數(shù)為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數(shù)低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心。以分數(shù)為標準，將分數(shù)低的學生長期置于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數(shù)低的學生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此

7、以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。以分數(shù)為標準，武斷地說：“你不行”。中學生很崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合學生的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑謹?shù)為標準，經(jīng)常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩

8、子的自尊心，使他們對學校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。后做了“科學的家庭教育”講座、“讓孩子幸福成長”講座、“中學生的心理健康教育”講座、“望子成龍與家教方式”專題講座，還做了“幸福的家庭從成功的家教開始”及“做學習型父母，與孩子共同成長”講座。家長們通過專家講解家教理論，教育方法，了解有關學生生理、心理知識，了解日常生活中如何樹立孩子的自信心，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，為以后的學習打下了良好的基礎。組織家長學習《家庭教育現(xiàn)代化的基本要求》，

9、做到“三個轉(zhuǎn)變”，即經(jīng)驗育人向科學育人轉(zhuǎn)變，片面主張書包知識向教育孩子做人轉(zhuǎn)變，由簡單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。幫助家長理清“三個關系”，即實行家庭民主，建立融洽和諧的親子關系；以人為本，發(fā)展個性，因材施教與全面發(fā)展的關系；擺正德育、智育之間的關系。系統(tǒng)地向家長傳授指導孩子的方法：要善于理解和鼓勵孩子；別讓孩子對你失去信心；培養(yǎng)孩子的自學能力。5、學校不斷完善學困生轉(zhuǎn)化獎勵辦法。為了更好地全面推進素質(zhì)教育，改善、提高每位學生的思想品德、學習成

10、績，讓每位學生都能體驗到學習的快樂，感受到進步的喜悅。樹立“不選擇學生，通過自己的教育教學使學生得到改善”的意識。所有教師應當本著不放棄任何一個品德、學習上有困難的學生為宗旨，努力通過課堂教學、課后輔導等形式，逐步改善和提高學困生的狀況。具體要求和獎勵辦法如下：（1）教師應當全面了解所教學生的情況，特別是對學困生的情況要進行認真的分析，找出不足之處，擬定學困生轉(zhuǎn)化輔導計劃，有步驟地逐步加以轉(zhuǎn)化和提高。（2）在學困生轉(zhuǎn)化過程中，教師應根據(jù)

11、每位學生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導，采取多種形式進行幫扶，同時，教師要保留學生改善、提高的相關資料，如：作業(yè)、測試試卷、日記、作文等。對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵。（3）在學困生轉(zhuǎn)化過程中，教師要積極主動與學生家長聯(lián)系，爭取家長的支持和配合，可以設立教師與家長聯(lián)系卡，通過上門家訪、電話溝通、書面反饋等形式及時互通學生在學校、在家庭的表現(xiàn)。（4）學校每學期定期檢查學困生轉(zhuǎn)化提高情況，并將學困生的期中抽測成績與期末統(tǒng)考成績進

12、行對比，綜合評價學生取得進步的情況。學困生從待定等級提高到合格等級，給教師獎勵，學生頒發(fā)進步獎。（5）某個學科全班都沒有待定等級的學生，教師可以在合格等級的學生中，選擇學習相對有困難的學生進行輔導轉(zhuǎn)化，使他們?nèi)〉酶玫某煽儭Ｈ缓?，將學困生的期中抽測成績與期末統(tǒng)考成績進行對比，學生提高一個等級，給教師獎勵，學生頒發(fā)進步獎。（6）學期初教師向教導處提交學困生名單及學困生轉(zhuǎn)化計劃，學期結束提交相關輔導資料。教導處根據(jù)學校期中抽測和教育局期末統(tǒng)

13、考的成績，對學困生的轉(zhuǎn)化情況進行綜合評定，對提高的情況進行認定。五、研究反思兩年來，通過對學困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長開展學習指導實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學生素質(zhì)明顯提高，學困生的成績轉(zhuǎn)化效果明顯。我班的學困生人數(shù)比例逐年下降，轉(zhuǎn)優(yōu)率也由原來的8%上升為15%左右。學困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“教子做人”作為家庭教育的重中之重。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了