東師2019年春季《課程與教學(xué)論》離線考核[答案]

1、離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核《課程與教學(xué)論》《課程與教學(xué)論》滿分滿分100100分一、辨析題（每題一、辨析題（每題1010分，共分，共2020分）分）1、教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容幾乎就是知識點的羅列，課程標準強調(diào)教師教學(xué)的創(chuàng)造性，為此，教師可以脫離教材，與生活實際緊密結(jié)合來教學(xué)。答：錯。教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要是依賴羅列教學(xué)要點的指令方式，并不對內(nèi)容目標的實施和操作提供具體指導(dǎo)、安排具體機會。2、在新課程的理念下，我們要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情

2、感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以知識技能為主的教學(xué)。答：錯。新課程理念中，強調(diào)情意因素對學(xué)生的發(fā)展有重要意義，凸現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀三個要素。三者同時構(gòu)成了課程目標的重要組成部分。但教師教育如果放棄自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢，就會失去自己的根基，成為失去“家園”的棄兒，“走出城墻但不應(yīng)放棄城里的家”，教師教育全面拓展必須是建立在自己傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上；“師范教育”的“城墻”曾經(jīng)割斷了豐富多彩的外部世界，但也起到了遮風(fēng)蔽雨的“保護傘”作用

3、，今天可以走出城墻的代價是失去保護傘，“師范”的城墻不應(yīng)成為今天教師教育院校進一步發(fā)展的羈絆。教師教育院校的核心戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)是鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極拓展生存空間，與生活實際緊密結(jié)合來進行教學(xué)。二、簡答題（每題二、簡答題（每題1010分，共分，共5050分）分）1、簡述泰勒對課程的基本主張。答：（1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗（4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)適應(yīng)新形勢和

4、新期待，然而，在實際教學(xué)中一些教師的角色定位還有一些不盡如人意之處。過去人們從不同的角度給教師冠以園丁、春蠶、蠟燭、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來，新課程給老師帶來挑戰(zhàn)和機遇的同時，也期待著教師改變，自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式，教學(xué)行為，新課程亟待教師必須為自己的角色正確定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者和平等參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者和有效促進者，新課程的創(chuàng)造性執(zhí)行者和積極開發(fā)者

5、，教育實踐的積極研究者和努力開拓者，終生學(xué)習(xí)的踐行者和示范者。2、如何保障發(fā)展性評價體系的實施？答：由于發(fā)展性課程評價體系反映的是當(dāng)前最新的教育理念和學(xué)習(xí)觀，也是對舊有的評價理念的挑戰(zhàn)，因此，在其實施過程中，就需要一定的保障體系和支持系統(tǒng)。1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變發(fā)展性課程評價體系反映的是新的教育理念，如果課程實施中的重要主體——教師對此不能進行準確定位和把握，那么即使形似，新評價體系所蘊涵的新理念和新思想一樣不能發(fā)揚光大，反而可能帶來更

6、壞的影響。而教師通常又是學(xué)生和家長與社會聯(lián)系的紐帶，教師在評價實施中的表現(xiàn)作為對新評價體系的注解，將直接影響到整個新評價體系在社會中的影響與推進。2、全社會的認同與支持由于發(fā)展性評價體系在很多方面都是對舊有評價體系的打破與挑戰(zhàn)，這將對社會各界關(guān)心教育的人，尤其是學(xué)生的家長，帶來新的再認識和學(xué)習(xí)的任務(wù)。如果得不到他們的認同和參與，新的評價體系在實施中將會遇到很多的阻力。如，新的評價體系中大大降低了對學(xué)科知識分數(shù)的權(quán)重，代之以學(xué)生結(jié)合實際生

7、活動手解決問題的能力，這是對舊有的評價理念的大沖擊，只有得到家長的認同和支持，新的評價體系的具體內(nèi)容才能得以實施。家長的參與評價已成為必不可少的重要評價方式之一。可見，獲得全社會對新評價體系的認同是實施發(fā)展性課程評價體系的關(guān)鍵性因素之一。3、教育管理者的共識一般課程評價的實質(zhì)性權(quán)利都是掌握在教育管理者的手中，這就要求教育管理者必須同新的評價體系之間達成理念上的共識，包括基本理念、具體方法以及方法的具體操作等方面。要達到這種共識，最重要的