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1、“‘后進(jìn)生’心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究” “‘后進(jìn)生’心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”結(jié) 題 報(bào) 告天津市南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校課題組 李鳳麗(負(fù)責(zé)人)課題組成員:徐蓉 孫艷 陳冬英 一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析及意義 一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析及意義:(一)背景分析 (一)背景分析我校辦學(xué)層次多、專業(yè)多,生源來自五湖四海,情況紛繁復(fù)雜。目前,因受鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)影響及在當(dāng)前“普高熱”和“就業(yè)學(xué)歷上移”兩股大潮的沖
2、擊,職業(yè)學(xué)校招生的空間受到擠壓,門庭冷落。職業(yè)學(xué)校為了保證辦學(xué)規(guī)模或者說生存需要,不斷降低入學(xué)門檻,來者不拒,成了沒有圍墻的教育。以前家長送孩子讀職業(yè)學(xué)校是圖實(shí)惠,能早點(diǎn)工作,自食其力。有相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生也進(jìn)了職校。而現(xiàn)在用人單位普遍追求使用高學(xué)歷人才的“拔高”政策,低學(xué)歷的中職生在就業(yè)競爭中就處于不利地位。由于這個(gè)原因,只要孩子能上高中,家長絕不會(huì)把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校。進(jìn)職校的可以說都是上不了高中的“淘汰者”。在初中階段,這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)
3、成績差,有的行為習(xí)慣也存在問題,從來沒有得到過肯定,受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學(xué)校,為了片面地追求升學(xué)率,把這些無望升入高中的學(xué)生撇在了一邊,不聞不問,甚至從初二就給分流到初職學(xué)校。這些學(xué)生本來就已存在問題,再加上對(duì)他們?nèi)狈σ蠛完P(guān)心,就使得原先存在的問題更嚴(yán)重。在初中,基本上取消了留級(jí)制度,哪怕學(xué)科要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)掌握的程度,也照樣升3最早研究中學(xué)生心理特點(diǎn)理論是在 20 世紀(jì) 60 年代的歐洲,而專門研究后進(jìn)生心理特點(diǎn)的
4、理論只是近 20 年的事情。對(duì)于后進(jìn)生形成的原因也是各抒己見,沒有形成完整的理論體系。目前,包括我國在內(nèi)的許多國家都有一定數(shù)量的專家在研究,也不斷有新的觀點(diǎn)和成果誕生,但尚未形成具有可操作性的模式。從總體上講,研究還不十分不成熟。特別是針對(duì)后進(jìn)生真正的自信心和興趣的個(gè)別研究,還缺少實(shí)踐和理論的支持。他們對(duì)造成后進(jìn)生的原因主要看到了主觀因素,而忽略了造成后進(jìn)生的客觀因素;對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。當(dāng)然,國內(nèi)外在家庭教育環(huán)境、
5、社會(huì)不良風(fēng)氣、學(xué)校教育方法等因素對(duì)后進(jìn)生的形成以及產(chǎn)生的影響研究的也不少,但缺乏系統(tǒng)性。 本文主要是結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行個(gè)案的研究,并探索出在新形勢下行之有效的轉(zhuǎn)化策略與方法,以更好地解決這一難題。(四)課題研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義 (四)課題研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義1、理論意義:通過研究,逐步在實(shí)踐上驗(yàn)證成功教育理論與多元教育理論,以案例的形式努力尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。2、現(xiàn)實(shí)意義:通過研究,尋求并形成具有我校特色的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作模式,切實(shí)提高
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