“后進(jìn)生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育個(gè)案的研究”結(jié)題報(bào)告

1、“‘后進(jìn)生’心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究” “‘后進(jìn)生’心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”結(jié) 題 報(bào) 告天津市南開(kāi)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校課題組 李鳳麗（負(fù)責(zé)人）課題組成員：徐蓉 孫艷 陳冬英 一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析及意義 一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析及意義:（一）背景分析 （一）背景分析我校辦學(xué)層次多、專(zhuān)業(yè)多，生源來(lái)自五湖四海，情況紛繁復(fù)雜。目前，因受鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)影響及在當(dāng)前“普高熱”和“就業(yè)學(xué)歷上移”兩股大潮的沖

2、擊，職業(yè)學(xué)校招生的空間受到擠壓，門(mén)庭冷落。職業(yè)學(xué)校為了保證辦學(xué)規(guī)模或者說(shuō)生存需要，不斷降低入學(xué)門(mén)檻，來(lái)者不拒，成了沒(méi)有圍墻的教育。以前家長(zhǎng)送孩子讀職業(yè)學(xué)校是圖實(shí)惠，能早點(diǎn)工作，自食其力。有相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生也進(jìn)了職校。而現(xiàn)在用人單位普遍追求使用高學(xué)歷人才的“拔高”政策，低學(xué)歷的中職生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就處于不利地位。由于這個(gè)原因，只要孩子能上高中，家長(zhǎng)絕不會(huì)把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校。進(jìn)職校的可以說(shuō)都是上不了高中的“淘汰者”。在初中階段，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)

3、成績(jī)差，有的行為習(xí)慣也存在問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)肯定，受到的只是不滿(mǎn)和冷落。幾乎所有的初中學(xué)校，為了片面地追求升學(xué)率，把這些無(wú)望升入高中的學(xué)生撇在了一邊，不聞不問(wèn)，甚至從初二就給分流到初職學(xué)校。這些學(xué)生本來(lái)就已存在問(wèn)題，再加上對(duì)他們?nèi)狈σ蠛完P(guān)心，就使得原先存在的問(wèn)題更嚴(yán)重。在初中，基本上取消了留級(jí)制度，哪怕學(xué)科要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)掌握的程度，也照樣升3最早研究中學(xué)生心理特點(diǎn)理論是在 20 世紀(jì) 60 年代的歐洲，而專(zhuān)門(mén)研究后進(jìn)生心理特點(diǎn)的

4、理論只是近 20 年的事情。對(duì)于后進(jìn)生形成的原因也是各抒己見(jiàn)，沒(méi)有形成完整的理論體系。目前，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都有一定數(shù)量的專(zhuān)家在研究，也不斷有新的觀(guān)點(diǎn)和成果誕生，但尚未形成具有可操作性的模式。從總體上講，研究還不十分不成熟。特別是針對(duì)后進(jìn)生真正的自信心和興趣的個(gè)別研究，還缺少實(shí)踐和理論的支持。他們對(duì)造成后進(jìn)生的原因主要看到了主觀(guān)因素，而忽略了造成后進(jìn)生的客觀(guān)因素；對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外在家庭教育環(huán)境、

5、社會(huì)不良風(fēng)氣、學(xué)校教育方法等因素對(duì)后進(jìn)生的形成以及產(chǎn)生的影響研究的也不少，但缺乏系統(tǒng)性。 本文主要是結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行個(gè)案的研究，并探索出在新形勢(shì)下行之有效的轉(zhuǎn)化策略與方法，以更好地解決這一難題。（四）課題研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義 （四）課題研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義1、理論意義：通過(guò)研究，逐步在實(shí)踐上驗(yàn)證成功教育理論與多元教育理論，以案例的形式努力尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。2、現(xiàn)實(shí)意義：通過(guò)研究，尋求并形成具有我校特色的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作模式，切實(shí)提高