功能論視角下師生沖突的研究.pdf

1、師生關(guān)系是教學(xué)中最重要的一對關(guān)系，它關(guān)系到教學(xué)的發(fā)展與教育的進(jìn)行。近年來師生關(guān)系經(jīng)常奏起不和諧之音，師生沖突頻繁發(fā)生，小至師生冷戰(zhàn)，大至口角爭論乃至肢體沖突，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著師生健康的教學(xué)交往，對教師與學(xué)生的身心健康都帶來了很大的威脅，更是阻礙著教學(xué)與教育的順利進(jìn)行。很多學(xué)者從很多方面探究師生出現(xiàn)矛盾的根源，力圖緩解師生沖突，重建健康和諧的師生關(guān)系，視角更是從教育學(xué)到心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等，眾多的視角為本人研究師生沖突開闊了視野，并

2、同時(shí)讓我們可以就師生沖突下的教育又更多的思考。功能主義學(xué)派是社會學(xué)里比較重要的理論學(xué)派，在對社會的分析中，偏向于將社會按照整體與部分的關(guān)系來看待分析，在社會的和諧穩(wěn)定方面更是強(qiáng)調(diào)社會的各部分之間的共識，即各部分擁有的共識越多，則作為整體的社會越和諧。同樣，功能主義學(xué)派也將其用在對待教育的問題上，功能主義學(xué)派也同樣用整體與部分關(guān)系這一視角來將教育看作整體進(jìn)而分析教育問題，這一視角對本人研究師生沖突帶來了啟示，即也可以將師生關(guān)系看作整體，而

3、師生關(guān)系的和諧與否則主要依賴于兩者之間的共識是否存在。
　　因而，本人基于功能主義學(xué)派的功能論的視角對師生沖突問題進(jìn)行了研究，主要采用了文獻(xiàn)法對師生沖突問題進(jìn)行了研究。基于功能論的視角看待師生沖突，我們發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系也是一個(gè)整體，在這個(gè)整體之下最主要的部分是教師和學(xué)生兩個(gè)主體，師生之間發(fā)生沖突的根本原因在于教師和學(xué)生之間在一些重要的教育問題上共識的缺失，而認(rèn)真分析共識缺失的情況以及其原因是緩解師生沖突的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過文獻(xiàn)研究以

4、及案例觀察，本人將師生之間最重要的幾個(gè)共識分為三種，一是維系教育理想的共識；二是維系師生角色定位的共識；三是維系師生交往實(shí)踐的共識。而就現(xiàn)實(shí)的情況來看，這三個(gè)最主要的共識都斷裂了，針對其斷裂的幾個(gè)方面，修補(bǔ)共識并緩解師生沖突的關(guān)鍵就在于一是慎思教育理想，二是重構(gòu)教師權(quán)威，三是審視學(xué)生主體。在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)實(shí)踐策略來重建共識，一是疏導(dǎo)輿論，二是建立規(guī)矩，三是對話溝通。
　　基于此，本論文共設(shè)計(jì)了以下四個(gè)部分：

5、>　　第一部分：緒論，主要介紹論文選題的背景意義，國內(nèi)外研究的情況、研究的目的意義、研究的思路與內(nèi)容、研究的方法等。
　　第二部分：對相對概念進(jìn)行了界定，同時(shí)也將簡述了功能論的思想與內(nèi)涵，探索出功能論視角下的沖突與師生沖突的涵義，簡述功能論視角下的師生沖突是由共識的斷裂而產(chǎn)生的。
　　第三部分：利用功能論的視角分析教育中引起師生沖突的三大共識的斷裂，進(jìn)而描述了共識斷裂下的師生沖突的表現(xiàn)。
　　第四部分：針對共識斷裂引發(fā)