高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教科書使用調(diào)查研究.pdf

1、高中教育是是初等教育通往高等教育的橋梁，也是兩者銜接的關(guān)鍵階段，有些國(guó)家甚至把高中作為大學(xué)預(yù)科，所以，任何國(guó)家的高中教育改革都非常謹(jǐn)慎。在高中課程改革過(guò)程中，除了理念的革新，教科書的編寫與使用是課程改革的重要方面，因?yàn)榻炭茣遣邉澑母镎咚枷氲捏w現(xiàn)，是新課程的載體，是教師實(shí)施新課程的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威資料。
　　 2004年我國(guó)開始試用高中數(shù)學(xué)新教科書，2010年教育部委托北京師范大學(xué)與西南大學(xué)對(duì)高中新課程教科書的使用進(jìn)行調(diào)查

2、。本研究的選題背景總課題“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教科書使用調(diào)查”的子課題“高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教科書使用調(diào)查”，這是繼“義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)教科書使用調(diào)查”之后對(duì)教科書的使用進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查。對(duì)高中數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行使用調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步再認(rèn)識(shí)新教科書的特色、優(yōu)勢(shì)、在編寫和使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于在教科書改革的過(guò)程中進(jìn)一步提升教科書的編寫質(zhì)量，強(qiáng)化特色，提高使用效果，從而穩(wěn)步推進(jìn)高中課程改革。
　　 本研究的理論價(jià)值在于：豐富高中數(shù)學(xué)

3、教科書編寫和使用的有關(guān)理論研究，有利于提高數(shù)學(xué)教科書的質(zhì)量和使用效果。在一般性地教科書使用調(diào)查的基礎(chǔ)上，探尋出針對(duì)高中數(shù)學(xué)教科書使用調(diào)查研究的維度，這是進(jìn)行本調(diào)查研究的根本，也是提高高中數(shù)學(xué)新教科書使用效果的必經(jīng)之路。
　　 本研究的實(shí)踐價(jià)值在于：明確高中數(shù)學(xué)教科書使用調(diào)查的內(nèi)涵，找出高中數(shù)學(xué)新課程教科書編寫與使用中的問(wèn)題，為師生有效使用教科書提供有意義的實(shí)踐性指導(dǎo)，同時(shí)為新教科書的修訂提供數(shù)據(jù)支持和參考意見，也希望能夠?yàn)槠胀ǜ?/p>

4、中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂盡微薄之力。
　　 本研究采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等研究方法，在對(duì)高中數(shù)學(xué)教科書的歷史變遷及國(guó)內(nèi)外對(duì)教科書的研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，對(duì)師生認(rèn)可高中數(shù)學(xué)新教科書本身的情況作了統(tǒng)計(jì)。通過(guò)均值比較，統(tǒng)計(jì)了不同類型群體的師生在認(rèn)可新教科書及使用新教科書方面的一些統(tǒng)計(jì)意義上的差異性，使本研究更具有科學(xué)性。通過(guò)訪談和課堂觀察深度了解了新教科書本身及使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5、
　　 本研究的主要問(wèn)題包括：
　　 (1)教科書的編寫理論基礎(chǔ)；
　　 (2)高中數(shù)學(xué)教科書使用調(diào)查的維度確定；
　　 (3)高中數(shù)學(xué)教科書使用調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析；
　　 (4)高中數(shù)學(xué)教科書使用過(guò)程中凸顯的特色、問(wèn)題與矛盾；
　　 (5)修訂高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及教科書使用的建議等。
　　 論文的主要框架結(jié)構(gòu)包含七個(gè)部分:
　　 第一部分“緒論”中主要闡述了研究課

6、題的由來(lái)，研究的意義與價(jià)值以及研究的思路與方法。
　　 第二部分“文獻(xiàn)綜述”主要闡述了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教科書編寫、使用以及有關(guān)評(píng)價(jià)方面的成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
　　 第三部分“高中數(shù)學(xué)教科書編寫與使用的理論基礎(chǔ)”主要闡述了教科書編寫和使用的基礎(chǔ)理論；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則；數(shù)學(xué)教科書與數(shù)學(xué)課程的關(guān)系；教科書與師生的關(guān)系等；數(shù)學(xué)教科書的功能與價(jià)值。
　　 第四部分“高中數(shù)學(xué)教科書使用調(diào)查的維度確定與調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)”主要闡述了高中數(shù)學(xué)

7、教科書的使用調(diào)查應(yīng)該從哪些維度展開；本研究調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與信度、內(nèi)容效度等。
　　 第五部分“高中數(shù)學(xué)新教科書使用調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)”主要從三個(gè)方面對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：樣本的基本信息；師生對(duì)教科書的認(rèn)可指數(shù)統(tǒng)計(jì)、師生對(duì)教科書內(nèi)容及使用的均值比較。
　　 第六部分“高中數(shù)學(xué)教科書的特色、問(wèn)題”主要闡述了高中數(shù)學(xué)新教科書的特色、使用過(guò)程中凸顯出的問(wèn)題與矛盾。
　　 第七部分“建議”主要論述了進(jìn)一步修訂高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

8、與教科書的建議。論文的最后指明了本研究的不足之處以及后續(xù)要開展的研究。
　　 本研究的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論：
　　 (1)師生對(duì)新教科書的主體內(nèi)容認(rèn)可指數(shù)較高，部分內(nèi)容并不適合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。
　　 (2)學(xué)校類型以及學(xué)生的成績(jī)是造成師生對(duì)新教科書認(rèn)可差異顯著的主要因素。
　　 (3)新教科書具有很多新的特色，如：理念新穎、注重應(yīng)用、注重過(guò)程、與信息技術(shù)的整合等。
　　 (4)新教科書使用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題

9、與矛盾，如銜接的問(wèn)題給新教科書的使用效果造成一定的影響；拓展性課程資源存在高評(píng)價(jià)與低使用率的矛盾；師生對(duì)數(shù)學(xué)教科書教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏移等。
　　 對(duì)此，我們提出建議：
　　 (1)課程制定者：進(jìn)一步審視并明確高中數(shù)學(xué)教科書的價(jià)值定位，進(jìn)一步推進(jìn)教科書編寫與使用的多樣化與一體化；
　　 (2)教科書編寫者：平衡增加內(nèi)容與刪除內(nèi)容關(guān)系，在教科書適當(dāng)?shù)奈恢迷黾右赕溄樱鰪?qiáng)課外資源的可操作性；
　　 (3)高中數(shù)

10、學(xué)教師：克服不利于教科書使用的教學(xué)慣性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書，使用過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)高中教育價(jià)值的多元化；
　　 (4)新課程培訓(xùn)部門：增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，包括培訓(xùn)主體的針對(duì)性和培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性；另外高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以滿足高中數(shù)學(xué)新教科書使用的需求。
　　 本研究的創(chuàng)新之處：
　　 (1)內(nèi)容創(chuàng)新：本課題切合國(guó)家基礎(chǔ)教育的迫切需求，在國(guó)家層面上進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教科書的使用調(diào)查研究在國(guó)內(nèi)具

11、有新近性，所以對(duì)高中教科書的使用情況進(jìn)行全面的調(diào)查研究本身就是一項(xiàng)新的研究工作。
　　 (2)方法創(chuàng)新：利用統(tǒng)計(jì)的方法以及數(shù)學(xué)的工具對(duì)高中數(shù)學(xué)教科書的使用情況進(jìn)行評(píng)估，質(zhì)的分析與量的統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，提高了研究的說(shuō)服力和可信度。
　　 本研究的不足之處：
　　 (1)結(jié)論推廣范圍有限：由于人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，師生對(duì)教科書的認(rèn)識(shí)亦是如此，所以對(duì)本研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和得到的結(jié)論推廣范圍有限。
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