新課程下中學地理教學效能實現(xiàn)研究.pdf

1、新世紀伊始，為進一步全面推進素質(zhì)教育，我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001)，它公布標志著新一輪的課程改革的開始。此次地理課程標準改革明確了中學地理課程改革的課程目標、課程理念及實施策略等。眾所周知，當前課程改革面臨的主要問題之一就是課堂教學的低效、不講成效問題，學生學習被動、學習興趣低下、課業(yè)負擔沉重、缺乏創(chuàng)新精神、實踐能力弱等。因此，提高中學課堂教學效能建設(shè)是當前深化課程改革、全面推進素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

2、>　　 目前，隨著課程改革的推進，課堂教學的觀念都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，自主學習、探究性學習、研究性學習等學習理念得以試行；現(xiàn)代化的教學設(shè)備、教學媒體廣泛應用于中學課堂，然而課堂教學低效、無效的現(xiàn)狀依舊沒有得到根本性的解決。筆者以新概念地理教學論、有效教學論、地理新課程理論、效能建設(shè)等理論為指導，從教學效能的涵義、特點、理論基礎(chǔ)等方面論述教學效能的理念；具體圍繞師生、課程、教學內(nèi)容、教學方法等方面探討了地理教學效能實現(xiàn)的策略。論文主要

3、從以下幾個方面展開研究：
　　 第一部分、比較效能、效率和有效，對教學效能進行了界定；在此基礎(chǔ)上，進而論述了教學效能與有效教學、教學效率的關(guān)系。
　　 第二部分、對地理教學效能進行了界定，并對教學效能的理論依據(jù)、教學效能的特征以及教學效能的意義進行了探討研究。
　　 第三部分、主要圍繞地理教學效能實現(xiàn)的理論依據(jù)展開，系統(tǒng)闡述了行為主義學習理論、需要層次理論、多元智能學習理論，發(fā)現(xiàn)學習理論，為論文的敘述夯實理論基礎(chǔ)

4、。
　　 第四部分、通過分析學生的學習心理特征差異、地理教師的專業(yè)素養(yǎng)、地理課程目標內(nèi)容的難易、教學環(huán)境的差異等，探討影響地理教學效能實現(xiàn)的因素。
　　 第五部分、通過對地理教學效能概念的界定、教學效能的理論基礎(chǔ)以及影響因素分析，結(jié)合地理教學目標、地理教學內(nèi)容以及地理教學方法三大部分深入探討地理教學效能實現(xiàn)的策略。
　　 最后、本文根據(jù)地理新課程教學效能實現(xiàn)的理論和實踐總結(jié)，對相關(guān)的主要觀點進行概括總結(jié)，指出研究