知識分類理論指導(dǎo)下的文言文閱讀能力培養(yǎng)研究.pdf

1、知識分類理論指導(dǎo)下的文言文閱讀能力培養(yǎng)研究EXPI。ORATIONONCLASSICALREADINGCAPABILITYBASEDONTHEORYOFKNOWLEDGECLASSlFICATl0N作者姓名：陶瑾Name：Taodin學(xué)位類別和級別：教育學(xué)碩士Aca(1emie1)egv‘eeAppliedFoi‘：Masterofpedagogy學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論(語文教育學(xué))Majoi：CuiricillumandInstruct

2、ion(ChineseEducation)指導(dǎo)老師童志斌Tu／oi：TongZhibing授予單位：浙江師范大學(xué)Idililel。sit)ZhejiangNol’realuni’ersiD定稿時間2012年4月1日Daleof“Finalized：Apt‘il1，2012知識分類理論指導(dǎo)下的文言文閱讀能力培養(yǎng)研究摘要文言文閱讀教學(xué)一直是我國語文教學(xué)的一個難題。爭論的話題飯多，其一是文言知_【到底要不要教，由于所認(rèn)識的文言知識通常不在一個

3、層面上，最后沒有統(tǒng)一的結(jié)論。還有討論言與文的關(guān)系、教學(xué)方法等等。無論探討“教什么”還是“怎么教”，都希望能培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。那么就產(chǎn)生了～個問題：文言文閱讀能力是什么梳理現(xiàn)有的資料發(fā)現(xiàn)，還沒有這方面的系統(tǒng)研究。我們認(rèn)為，沒有認(rèn)清能力的本質(zhì)就無法了解它的構(gòu)成，更無法弄清各成分形成和發(fā)展的規(guī)律，為此沒有找到一條培養(yǎng)文言文閱讀能力的有效途徑。本文第一章對文言文、閱讀能力、知識分類理論三個概念作了界定。第二章梳理了我國現(xiàn)有的學(xué)生閱讀能力

4、理論，指出每種觀點的不合理之處。鑒于目前我國的語文教育界還沒有對文言文閱讀能力的本質(zhì)作過系統(tǒng)的探討，我們嘗試梳理和評析各種較普遍的閱讀能力觀，從而推測語文教育界對文言文閱讀能力的潛在認(rèn)識。在評析別的閱讀能力理論之后，我們運用知識分類理論分析文言文閱讀能力的本質(zhì)和構(gòu)成。本文提出了一種新的文言文閱讀能力本質(zhì)的觀點：文言文閱讀能力的本質(zhì)是一種問題解決能力，是知識學(xué)習(xí)的結(jié)果。文言文閱讀能力的構(gòu)成包括文言文閱讀的言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略三部分

5、。針對每一類知識又具體闡述了知識的內(nèi)容、分類、習(xí)得的行為指標(biāo)。第三章闡明了文言文閱讀能力培養(yǎng)的路徑和影響因素。知識分類理論主張，不同類型知識的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但我們不能忽視它們的不同之處。對此，我們提出了三條培養(yǎng)路徑：豐富文言文閱讀的言語信息；提高文言文閱讀的智慧技能：掌握文言文閱讀的認(rèn)知錆略。每一類知識的習(xí)得都受到內(nèi)外因素的影響，本文也作了具體闡述。第四章運用知識分類理論指導(dǎo)文言文閱讀教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)對整