從個人知識向社區(qū)知識發(fā)展軌跡的實證研究.pdf

1、知識經(jīng)濟時代要求學習者具有更強的綜合學習能力及創(chuàng)新能力。近幾年，知識建構(gòu)理論作為一種教學方法，正逐步贏得較廣范圍的歡迎，相當多的教師也正在將知識論壇作為支持學習和教學的平臺。為了探索中國大陸知識建構(gòu)課堂教學中知識的發(fā)展與轉(zhuǎn)換軌跡，本研究針對融入了知識建構(gòu)理論的課堂教學實踐闡述了個人知識、小組知識、社區(qū)知識的發(fā)展過程及其相互之間的轉(zhuǎn)換。
　　本文主要進行參與性課堂觀察和學生訪談，結(jié)合課堂錄像和音頻數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)錄以及Knowledge F

2、orum(簡稱KF，知識論壇)平臺等多種渠道獲取數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)。針對三層知識形成及轉(zhuǎn)換過程本文進行了詳細的過程分析：組織學習者在課堂、KF上發(fā)表個人觀點并保證個人觀點的持續(xù)發(fā)展，討論個人知識的形成過程；通過課堂匯報、KF閱讀等途徑促進學習者的個人知識公開化，進而探討小組的形成及個人知識在小組中的融合；通過分析小組作品的形成、修改過程以及課堂、KF中的組內(nèi)交流，分析小組知識的發(fā)展與形成過程；通過組織不同小組之間的作品匯報，本文分析了小組知

3、識向社區(qū)知識的具體轉(zhuǎn)換過程。除了知識轉(zhuǎn)換的過程分析，本文還利用了KF自身提供的數(shù)據(jù)記錄(如短文的書寫、閱讀、發(fā)展、點評等)以及不同的問題和知識評定量表，結(jié)合SPSS對各個層次的知識水平進行了分析，得到了知識形成情況的相關(guān)結(jié)論。最終的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，學生能夠在知識建構(gòu)學習環(huán)境下實現(xiàn)從個人知識向小組知識、從小組知識向社區(qū)知識的逐層轉(zhuǎn)換，并最終實現(xiàn)社區(qū)知識的形成。
　　本文構(gòu)建了一個不斷轉(zhuǎn)換的知識生成過程，該研究成果可以為一線教師開展