高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究.pdf

1、本文從敘事研究的角度對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了梳理分析，通過(guò)輔導(dǎo)員敘事性的生活、學(xué)習(xí)、工作的描述，細(xì)節(jié)地展現(xiàn)了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，了解到輔導(dǎo)員在專業(yè)化大背景中的成長(zhǎng)生活，包括輔導(dǎo)員面對(duì)專業(yè)化大形勢(shì)做出的應(yīng)對(duì)，專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題、疑難，成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件等等。
　　 本研究由緒論、正文三章和結(jié)語(yǔ)構(gòu)成，展現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員A老師的專業(yè)成長(zhǎng)故事，揭示了輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題。第一部分對(duì)敘事研究的客體A老師進(jìn)行了深入的訪談，主要從專

2、業(yè)成長(zhǎng)的制度體系、思想道德、知識(shí)技能三個(gè)大方向進(jìn)行了調(diào)查和研究。首先了解到A老師入職、培訓(xùn)、考核、轉(zhuǎn)崗四個(gè)方面的故事，從這些敘事，以及筆者前期的準(zhǔn)備工作中，可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)制度體系方面存在的主要問(wèn)題有：準(zhǔn)入制度不斷升級(jí)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏質(zhì)量，考核過(guò)于主觀和無(wú)意義，晉升制度不完善。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該在這四個(gè)制度建設(shè)方面進(jìn)行大力改進(jìn)和提高。其次，筆者在思想道德方面，了解到A老師關(guān)于輔導(dǎo)員角色定位、學(xué)生在輔導(dǎo)員工作中的地位、輔導(dǎo)員工作與生活

3、的沖突以及輔導(dǎo)員崗位的倦怠方面的情況，從A老師的敘述中，我們可以總結(jié)出這部分的問(wèn)題主要是：職責(zé)不明、認(rèn)同度不夠帶來(lái)角色沖突，輔導(dǎo)員與學(xué)生的沖突，工作繁瑣、發(fā)展前景不明引發(fā)崗位倦怠等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該要明確定位輔導(dǎo)員的角色，落實(shí)輔導(dǎo)員的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輔導(dǎo)員工作中的地位，積極應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員崗位的倦怠，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。最后，筆者在知識(shí)能力部分，調(diào)查了A老師專業(yè)發(fā)展、心理咨詢、思想政治引導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)服務(wù)以及科研方面的情況。在這個(gè)部分

4、筆者將問(wèn)題分為基礎(chǔ)知識(shí)能力體系和專業(yè)知識(shí)能力體系兩個(gè)部分，主要存在著缺乏專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)體系以及終身培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使得輔導(dǎo)員知識(shí)能力不成體系，不能迎合不斷升級(jí)的大學(xué)生群體的需求，也不能滿足自我專業(yè)成長(zhǎng)的需要。筆者認(rèn)為，需要政府、學(xué)校以及輔導(dǎo)員自身通力合作，建設(shè)輔導(dǎo)員的學(xué)科體系和專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的輔導(dǎo)員群體。最后，筆者對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行了反思和總結(jié)，明確了研究的意義和不足，提出了一定要辯證看待輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)中的困難，并相信輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)一定會(huì)朝著理