成教外語教學(xué)中歧義容忍度的性別差異研究.pdf

1、Oxford(1990)認(rèn)為,歧義容忍度是影響外語學(xué)習(xí)策略的重要因素之一。歧義容忍度這一概念最早是由心理學(xué)家 Frenkel-Brunswik在1949年提出,指個(gè)體或群體在遇到一系列不熟悉的,復(fù)雜的,或者不一致的歧義情況或刺激時(shí)接收和處理信息的方式。自從這一概念被提出,歧義容忍度受到了全世界眾多領(lǐng)域研究者的關(guān)注。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷產(chǎn)生高歧義的過程,英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景對漢語學(xué)習(xí)者來說幾乎都是全新的,因此,中國學(xué)生在

2、學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免地要遇到語言歧義現(xiàn)象。歧義容忍度,作為個(gè)體差異的一個(gè)重要因素,也受到了越來越多的國內(nèi)外語言學(xué)家的關(guān)注。國內(nèi)外語言學(xué)家已經(jīng)把這一概念引用到外語學(xué)習(xí)中,但針對成教學(xué)生的歧義容忍度的研究較少。
　　本篇文章主要是有關(guān)成教英語教學(xué)中歧義容忍度的性別差異研究。具體研究問題包括:成教學(xué)生的歧義容忍度如何,成教男女生歧義容忍度是否存在顯著差異,不同歧義容忍度學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有無差異以及我們可以從以上研究問題中得到什么教學(xué)啟

3、示。
　　在關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的眾多研究中,關(guān)于歧義容忍度與男女性別之間關(guān)系的相關(guān)研究相對較少。因此,有必要對兩者之間關(guān)系進(jìn)行深入研究。本文試圖對成教學(xué)生歧義容忍度之間的關(guān)系進(jìn)行研究。本文需要解決的關(guān)鍵問題為:
　　1)成教男女學(xué)生的歧義容忍度是否具有顯著差異?
　　2)影響成教男女學(xué)生歧義容忍度差別的主要因素是什么?
　　3)在英語教學(xué)及英語學(xué)習(xí)中我們可以從男女生的歧義容忍度差異方面得到什么啟示?
　　本文

4、以三峽大學(xué)成教學(xué)院154名一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,利用第二語言歧義容忍度量表為主要研究工具,通過 SPSS15.O軟件對所收集數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行描述性分析,獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)差異性分析以及相關(guān)分析,研究結(jié)果表明:
　　本文的研究結(jié)果不僅具有理論意義,同時(shí)具有教學(xué)指導(dǎo)意義。首先,這些結(jié)果證實(shí)了男女生之間的歧義容忍度是有差別的,對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響,表明了認(rèn)知方式的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一定影響。其次,這些結(jié)果會(huì)促使大

5、學(xué)英語教師對自己在英語教學(xué)中的角色重新進(jìn)行定位,并按照學(xué)生不同的歧義容忍度水平調(diào)整自己的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的能力,從而提高學(xué)習(xí)水平。
　　研究結(jié)果表明:成教學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有高中低不同程度的歧義容忍度。本項(xiàng)研究肯定了歧義容忍度在英語學(xué)習(xí)中的作用,研究結(jié)果表明歧義容忍度是評價(jià)外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)中,了解歧義容忍度的相關(guān)知識(shí)可以使教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提高歧義容忍度,從而提高學(xué)生的英語水平