行為分析理論視角下的高中信息技術(shù)課堂管理研究.pdf

1、信息技術(shù)課堂管理在新一輪基礎(chǔ)教育改革的全面開展下，由過去的關(guān)注知識到關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展，由過去的關(guān)注教導(dǎo)到關(guān)注學(xué)導(dǎo)，這一轉(zhuǎn)變要求教師對新課程背景下的課堂管理行為進(jìn)行重塑與提升。 自教學(xué)活動存在之始，人們就從未停止過對課堂管理行為的研究，課堂管理行為早已成為教育研究中的一個(gè)重要課題。對于課堂管理行為這一研究領(lǐng)域來說，從理論研究與實(shí)踐的總體走向看，主要是朝著民主而靈活的方向前進(jìn)，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。本研究是在對課堂管理行為研究的

2、反思的基礎(chǔ)上，重新梳理其相關(guān)理論，力求構(gòu)建并完善現(xiàn)行新課程背景下的有效課堂管理行為理論與模式。 本文采用實(shí)證型研究方法，在綜合研究國內(nèi)外教師課堂管理行為研究的歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)考察并整體把握課堂管理行為的內(nèi)涵與外延，以教師課堂管理行為的理論考察和深入課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用歸納法設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂管理行為觀察表，并通過此觀察表對32個(gè)現(xiàn)場課堂案例進(jìn)行了觀察、收集并整理相關(guān)數(shù)據(jù)，從多維度分析比較教師課堂管理行為，同時(shí)，為了確保課

3、堂行為的完整性與情境性，能更全面地剖析課堂管理行為的反饋面，從學(xué)生課堂行為的角度，設(shè)計(jì)并擬定了一份學(xué)生課堂行為觀察表，以備作為深入研究教師課堂管理行為的對象面，從課堂行為的兩面性出發(fā)去揭示教師課堂管理行為的一些特點(diǎn)與規(guī)律。 本研究的具體過程和研究結(jié)果： 一、查閱大量相關(guān)已有的文獻(xiàn)，結(jié)合國外內(nèi)相關(guān)的研究動態(tài)，對課題的研究背景做了深入的了解與分析，圍繞課題進(jìn)行了多方面的理論探索，并將這些理論結(jié)合到本次研究中。 二、通

4、過系統(tǒng)觀察、收集樣本數(shù)據(jù)，對收集整理獲得的32個(gè)教學(xué)案例的深入細(xì)致地觀察與分析，將教師課堂管理行為具體劃分為講授行為、展示行為、演示行為、師生互動行為、活動組織管理行為、教學(xué)設(shè)備操作行為六大類。將這六大類教學(xué)管理行為進(jìn)行對比，通過不同教師性別、課堂的不同時(shí)間段、文理分科等角度進(jìn)行比較探究，總結(jié)了信息技術(shù)課堂管理的特殊性及其課堂管理行為的差異性。同時(shí)，為了避免研究的單向性、單一性，研究同時(shí)從教學(xué)的對象角度，即學(xué)生課堂行為的視角，通過相同實(shí)

5、驗(yàn)環(huán)境下對比反饋，映射教師課堂管理行為的規(guī)律與特點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程目標(biāo)進(jìn)行評析。 三、研究發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)課堂的特殊性決定了課堂管理行為的特殊性，也決定了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。課堂活動組織優(yōu)先，學(xué)生主動參與課堂活動成了課堂的主角，學(xué)生角色的活躍性也正體現(xiàn)了新課程中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師課堂管理行為大部分是外顯性行為，也有通常被忽視的部分---內(nèi)隱性行為。前者是教師在課堂管理中通過各種教學(xué)輔助手段

6、引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行的各種支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性活動的總和。內(nèi)隱性行為可見程度弱于外顯性行為，是教師在課堂管理中暗示，或暗喻，內(nèi)隱的課堂管理信息，從隱性的角度、以意識形態(tài)的形式對學(xué)生施加影響。在課堂管理過程中，在注重顯性課堂行為的組織時(shí)，應(yīng)結(jié)合并落實(shí)隱性課程，發(fā)揮內(nèi)隱的意識形態(tài)對課堂主體的感染性與傳遞性，注重信息技術(shù)課堂中顯性行為與內(nèi)隱性行為的優(yōu)化管理組合；此外，不同性別的教師針對不