不同競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知加工特點(diǎn)研究.pdf

1、現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)與文化的迅速發(fā)展，人們之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。競(jìng)爭(zhēng)是講究速度與效率，以成就為定向的社會(huì)的一個(gè)顯著特征。對(duì)于中學(xué)生來說，激烈的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給他們?cè)斐闪顺林氐呢?fù)擔(dān)，成為中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力中最重要的壓力源之一。 目前國內(nèi)對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)的研究剛剛起步。面對(duì)激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，不同競(jìng)爭(zhēng)性中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)有什么差異，目前還沒有見到相關(guān)研究。針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，本研究旨在考察不同競(jìng)爭(zhēng)性中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知加工特點(diǎn)，以深化競(jìng)爭(zhēng)研究，拓展社會(huì)認(rèn)知研

2、究的范疇。 本研究采用問卷調(diào)查法選取符合要求的被試，分析中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的發(fā)展特點(diǎn)和不同競(jìng)爭(zhēng)性中學(xué)生的人格特點(diǎn)；編制有效的實(shí)驗(yàn)閱讀材料，通過編碼、再認(rèn)和啟動(dòng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)探討不同競(jìng)爭(zhēng)性被試的社會(huì)認(rèn)知加工特點(diǎn)。綜合本研究結(jié)果得出如下結(jié)論： 1．中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度年級(jí)差異顯著，在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分總體下降；中學(xué)生的過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度之間的得分差異不顯著，只是高二比高一略有上升；良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的年級(jí)差異極其顯著，初二學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)

3、態(tài)度得分最高，顯著高于其他年級(jí)，高二最低，顯著低于其他年級(jí)。 2．中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的性別差異非常顯著，女生在總體競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度以及過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度上的得分顯著低于男生。 3．過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度與人格中的情緒穩(wěn)定性維度有顯著正相關(guān)，而良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度與情緒穩(wěn)定性之間有顯著的負(fù)相關(guān)；自尊與過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度之間有顯著負(fù)相關(guān)，與良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度之間有顯著正相關(guān)；情緒穩(wěn)定性與自尊之間有顯著負(fù)相關(guān)。 4．情緒不穩(wěn)定的中學(xué)生比情緒穩(wěn)定組中學(xué)生的過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度

4、得分高，而比穩(wěn)定組中學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分低；高自尊組中學(xué)生比低自尊組中學(xué)生的過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分低，比低自尊組中學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和總體競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分高，所有這些差異都達(dá)到了顯著水平。 5．在過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度上，高自尊情緒穩(wěn)定組的得分顯著低于高自尊情緒不穩(wěn)定組、低自尊情緒穩(wěn)定組和低自尊情緒不穩(wěn)定組，而低自尊情緒不穩(wěn)定組的得分顯著高于其他各組；在良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度上，高自尊情緒穩(wěn)定組得分顯著高于其他組，低自尊情緒不穩(wěn)定組得分顯著低于高自尊情緒穩(wěn)

5、定組和高自尊情緒不穩(wěn)定組，差異達(dá)到了顯著水平。 6．自尊和情緒穩(wěn)定性可以有效預(yù)測(cè)過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和總體競(jìng)爭(zhēng)性。 7．過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的中學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生活事件具有更多的負(fù)性編碼，存在負(fù)性編碼偏向。 8．在再認(rèn)量和再認(rèn)偏向上，本研究沒有發(fā)現(xiàn)過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度者與良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度者之間存在顯著差異。 9．過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度中學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生活事件具有更多的負(fù)性啟動(dòng)，存在負(fù)性啟動(dòng)偏向。 10．過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度中學(xué)生具有負(fù)性的

6、社會(huì)認(rèn)知圖式。 縱上所述，本研究新穎之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究范式上，采用Tversky(2000)的社會(huì)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)范式探討不同競(jìng)爭(zhēng)性中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知加工特點(diǎn)的研究較少見，本研究采用這一范式探討了不同競(jìng)爭(zhēng)性中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知加工特點(diǎn)，深入了競(jìng)爭(zhēng)研究，擴(kuò)展了社會(huì)認(rèn)知研究范疇；在研究方法上，本研究采用了文獻(xiàn)分析法、訪談法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等多種方法，避免了單一研究方法的局限，使研究結(jié)果更可靠，特別是采用Tversky(2000)的