教師課程理解初探——以語文新課程實驗為例.pdf

1、本研究以新課程語文實驗為例,在福建、安徽、湖北、江蘇和上海等部分省市大規(guī)模問卷調(diào)查,以及在福建、安徽等地中小學實地聽課、訪談和座談等基礎(chǔ)上,綜合分析問卷調(diào)查回收資料、教師教案、課堂實錄和訪談、座談資料,并參用其他學者一些相關(guān)研究成果,對“教師課程理解”進行了初步探究。研究表明,中小學教師在觀念層面上基本認同新課程理念。即認同新課程提出的培養(yǎng)目標,認同包括與原有課程相比具有較大變革的目標,如要使學生“具有社會責任感,努力為人民服務(wù)；具有初

2、步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學與人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式?！钡?具體到課程內(nèi)部,教師課程理解狀態(tài)又復雜多樣。這其中,既有美國課程專家古德萊德揭示的常態(tài)變化,即從理想的課程,到正式的課程,領(lǐng)悟的課程,運作的課程,最終到經(jīng)驗的課程這樣現(xiàn)象,更有當代中國社會狀況下教師課程理解的獨特變化。這種獨特性,具體可以概括為：共時復雜的類的區(qū)分,歷時豐富的階

3、段性差異。 教師課程理解現(xiàn)狀中出現(xiàn)的與新課程偏離的現(xiàn)象,不能簡單歸因于教師缺乏敬業(yè)精神或?qū)I(yè)素養(yǎng),歸因于教師職業(yè)惰性,也不能簡單歸咎于課程理論或課程政策。在古德萊德意義上的課程形態(tài)轉(zhuǎn)變,我們之所以稱之為“常態(tài)”,是因為這是課程從理論到實踐運作過程中不可避免的情況。但是,即使出現(xiàn)如本研究所揭示的教師課程理解狀態(tài),也要具體分析。課程理論、課程政策和課程實施,乃至教師,都有可能是出現(xiàn)偏離現(xiàn)象的因素。本研究表明,任何一個課程形態(tài),對其實

4、施條件都有相應(yīng)的要求。不同形態(tài)課程的不同要求,不獨表現(xiàn)在物質(zhì)條件方面,同時也表現(xiàn)在制度、文化等方面。離開了這種必需的支持性條件,任何“完美的”課程也不過是空中樓閣,可望而不可即。同時,課程理論轉(zhuǎn)變?yōu)楦脑煺n程實踐的力量,也有待于課程實踐者積極參與。缺乏雙方的互動,理論與實踐即使“雞犬之聲相聞”,也會“老死不相往來”。 因此,本研究根據(jù)自己對當代中國“教師課程理解”的現(xiàn)狀把握,在歷史發(fā)展的時間縱軸上和中國社會轉(zhuǎn)型及中小學學校變革當下