初中化學(xué)教學(xué)中開展實驗探究式學(xué)習的探索與實踐.pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：初中化學(xué)教學(xué)中開展實驗探究式學(xué)習的探索與實踐研究生：呂妍指導(dǎo)教師：姚志強專業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)化學(xué)年級：2003級遼寧師范大學(xué)研究生部2005年3月初中化學(xué)教學(xué)中開展實驗探究式學(xué)習的探索與實踐位。121探究學(xué)習教育思想的提出與發(fā)展從歷史上看，國外關(guān)于探究學(xué)習的研究思想可以追溯到18世紀，在歐洲，以盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等為代表的一批教育家，試圖通過促進兒童的自由發(fā)展，把人的精神從中世紀的蒙昧和

2、迷信中解放出來。他們認為人與生俱來就有探究的欲望，這種觀點為研究探究學(xué)習奠定了思想基礎(chǔ)。19世紀末至20世紀初，美國教育家杜威最早提出在學(xué)校教育中要采用探究的方法，倡導(dǎo)學(xué)生在真實的活動中進行科學(xué)探究，并對科學(xué)探究的實施提出了基本模式。杜威的理論使探究學(xué)習從觀念層面向?qū)嵺`層面前進了一大步。20世紀50年代末至60年代初，以美國為先導(dǎo)在世界范圍內(nèi)開展的旨在提高理科教育質(zhì)量的世界理科現(xiàn)代化運動中，科學(xué)探究的教育思想得到了較大的發(fā)展，施瓦布和薩

3、奇曼為此作山重要貢獻?！啊Ｆ渲?，施瓦布提出了探究學(xué)習教學(xué)法，他認為，探究教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，他將探究過程分為“固定式探究”和“流動式探究”，”1在此基礎(chǔ)上，他又提出了實施科學(xué)探究教學(xué)的基本程序。旋瓦布的研究不僅深化了探究學(xué)習這一領(lǐng)域的理論研究，更是提供了具有操作性的實踐模式。直到今天，探究學(xué)習在國外的教育教學(xué)過程中依然具有旺盛的生命力。以美國為代表，在世界范圍內(nèi)開始的最新一輪的理科課程改革運動中，科學(xué)探究占有非常重要的地

4、位。在美國沒有哪個觀點像“探究”或“探究教學(xué)”那樣受到科學(xué)教育界廣泛地關(guān)注。在當今國際科學(xué)教育改革熱潮中，inquiry已成為出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一。122我國有關(guān)探究學(xué)習的研究在國際科學(xué)教育改革熱潮的影響下，我國教育研究者和教師對傳統(tǒng)的“講解一練習型”教學(xué)中的弊端進行了反思。嘗試各種形式的探究學(xué)習。1999年，第三次全國教育工作會議提出要全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，在這一精神的指導(dǎo)下，教育部花了近一年半的時

5、間，完成了對九年義務(wù)教育主要學(xué)科教學(xué)大綱的修訂。此次修訂把探究學(xué)習擺到突出位置，強調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學(xué)習實施的問題，得到了普遍的重視。與此同時，新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也從課程改革目標、教學(xué)過程和教材開發(fā)與管理等方面，大力倡導(dǎo)學(xué)習方式的改革，提倡“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習”。與之相適應(yīng)，

6、我國成立了“科學(xué)探究性學(xué)習的理論與實驗研究”課題組(國家基礎(chǔ)教育課程改革項目課題、廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題)。該課題組在借鑒美國探究教學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國課程改革的實際情況，提出了探究式學(xué)習的含義、特征及核心要素。以此為契機，我國的教育丁作者以“研究性學(xué)習”和“探究學(xué)習”為核心，開始了新一輪的對傳統(tǒng)教學(xué)的反思，促進學(xué)生開展探究學(xué)習是本次學(xué)習方式變革的主旋律。13探究式學(xué)習的定義探究式學(xué)習的定義很多，對其稱謂也不一致，常見的主