教師視角的高考英語開放作文（北京卷）對北京高中英語寫作教學的反撥作用研究.pdf

1、在中國，由于考試指揮棒的特殊作用，人們理所當然地認為改革類型考試的引入對教學存在反撥作用，但對這種反撥作用卻缺少深入考察和相關實證調查的驗證。全國高考改革后，北京開始自主命題，英語卷中最顯著的變化是對作文部分做了較大修改，即從2003年開始采用開放作文這一新的命題形式。本研究從改革后北京卷的開放作文部分入手，以高中英語教師為主要調查樣本，通過相關調查數據的統計分析和整合梳理，就開放式作文對高中英語教學是否存在反撥作用、反撥作用的體現形式

2、、限制因素等系列問題進行了初步的研究和探討，形成了本文的初步研究成果。 本文主要采用了問卷調查和訪談兩種研究手段，研究對象主要來自西城、豐臺、海淀等中學的196名高中英語教師。問卷調查的結論數據借助了相關數理統計原理、計算方法以及SPSS10.0等軟件工具的運用，訪談的內容則是通過筆記和錄音方法的相互比對驗證，并進行了相關的文字總結和歸納。 本研究的主要結論成果如下：首先，根據本文實證調查的結果顯示，開放作文測試對于英語

3、寫作教學有積極的反撥作用，具體體現在高中英語寫作教學的課前寫作準備、課上寫作教授、課后寫作評估三階段。在前兩階段體現的較為顯著，在最后一階段(課后寫作評估)體現的相對有限。其次，本文實證調查的結果顯示，開放作文測試的積極反撥作用主要體現為兩個重大的教學理念的轉變：一是從僅僅重視學生語言能力到重視培養(yǎng)學生交際能力的教學目標的轉變；二是從只重視寫作成果到更注重寫作過程的教學方式的轉變，且這一轉變促進了創(chuàng)新思維在英語教學中的滲透。第三，本文實

4、證調查的結果顯示，開放作文測試的積極反撥作用也同時受到客觀因素的限制和影響，諸如教師認識水平、學生語言程度、寫作課時安排、高考考試壓力等。因此，其積極反撥作用的發(fā)揮是相對的。 鑒于以上幾點結論，本文建議：首先，通過專業(yè)培訓提升教師對于開放式寫作評估標準的認識，為進一步發(fā)揮積極反撥作用創(chuàng)造前提；其次，通過合理分配寫作教學時間，為進一步發(fā)揮積極反撥作用開拓廣闊空間；第三，通過推行多樣的考試選拔制度，分解師生高考壓力，為更大發(fā)揮積極反