知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格對提高英語學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)功能表現(xiàn).pdf

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。這說明，關(guān)注個體差異己成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革要求之一。同時教育部也提出了另一改革——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把“培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力”作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。積極主動的學(xué)習(xí)是有效的語言學(xué)習(xí)。照顧學(xué)生風(fēng)格的教學(xué)模式不僅可提高學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知效率，同時也可以提高學(xué)習(xí)自主表現(xiàn)。
　　本文旨在采用問

2、卷調(diào)查和實驗方法，研究初中英語教學(xué)中按照知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計學(xué)習(xí)者任務(wù)所能夠?qū)W(xué)習(xí)成績和學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來的影響。在既有的研究中，人們已經(jīng)注意到認(rèn)知風(fēng)格在語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計以及語言學(xué)習(xí)策略中的作用。但是，在我國初中英語教學(xué)中，這類個體差異如何體現(xiàn)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程實施，如何通過教學(xué)模型的傳遞影響英語學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)者自主性的多項特征值，這些問題仍然有待具體的實證研究來獲得答案。
　　本課題通過文獻(xiàn)回顧在個體差異中頗具認(rèn)知意義的知覺

3、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自主學(xué)習(xí)的典型特征，設(shè)計出相應(yīng)的符合學(xué)生認(rèn)知類型的初中英語教學(xué)任務(wù)，考察此種教學(xué)對學(xué)習(xí)者各有關(guān)方面的影響。具體研究步驟是：采取合理的知覺學(xué)習(xí)問卷診斷初中英語學(xué)習(xí)者群體的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布；按照此種分布，實施相應(yīng)的認(rèn)知類型化的教學(xué)，考察目前知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格對該群體學(xué)習(xí)成績的影響；在實驗前和實驗后分別采用自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷測定主體多項主觀響應(yīng)值，從而考察相應(yīng)教學(xué)對英語學(xué)習(xí)自主性的影響。
　　經(jīng)過三個月的教學(xué)實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考慮了知