高中《信息技術(shù)》過程性學(xué)習(xí)評價方案設(shè)計與實施的研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)課程的普遍開設(shè)，評價已成為信息技術(shù)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)“學(xué)習(xí)既是一個過程，那么評價不能孤立地只進行一次終結(jié)的評價，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面考察”。但是，已有的評價體系在信息技術(shù)課程中存在諸多問題，于是我們開始關(guān)注過程性學(xué)習(xí)評價。 本研究以現(xiàn)代教育理論、新課程改革理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論為指導(dǎo)，采用文獻分析法，評價研究法、課題實驗法、問卷調(diào)查法等研究方法，以江西省贛縣中學(xué)高一(301)班學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)為研究對象，

2、選用的教材是由廣西科學(xué)技術(shù)出版社出版的施伯樂主編的《信息技術(shù)》高中第一冊、內(nèi)容為教材中的《用Word 制作版報》、以電子學(xué)習(xí)檔案袋(網(wǎng)絡(luò)板)為研究平臺，旨在通過研究主要解決如何在高中《信息技術(shù)》課程教學(xué)中對學(xué)生進行過程性學(xué)習(xí)評價問題。 本研究是為了設(shè)計一個能實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展并按理想的目標(biāo)努力等功能的高中《信息技術(shù)》過程性學(xué)習(xí)評價方案，主要圍繞明確評價目的、

3、確定評價內(nèi)容、確定評價主體、選擇評價方法、設(shè)計評價量規(guī)、確定評價資料、設(shè)計評價過程等方面進行；并把設(shè)計的評價方案在教學(xué)實踐中不斷的改進。 通過研究表明信息技術(shù)過程性學(xué)習(xí)評價方案基本合理，可以全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。教師與學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評價的過程，對學(xué)習(xí)過程給予質(zhì)性評語基本可行；自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)和促進學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)方法；通過電子學(xué)習(xí)檔案袋和評價量規(guī)兩種評價方法較好地實現(xiàn)了定性評價與定量評價的結(jié)合，收集的評價信