學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式——對(duì)《新編大學(xué)英語》的改進(jìn).pdf

1、長(zhǎng)期以來,中國(guó)的英語教學(xué)課堂一直由教師主宰.教師傳授知識(shí),而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí).結(jié)果學(xué)生學(xué)了好幾年英語,打下了良好的語言基礎(chǔ),而交際能力仍很薄弱,"啞巴英語"現(xiàn)象很普遍.另外,這些年來大家對(duì)如何改進(jìn)教材,如何改進(jìn)教學(xué)法來滿足學(xué)生的要求也毫無興趣,形成了"一本教材一統(tǒng)天下"的格局.隨著中國(guó)在2001年加入了世貿(mào)組織,融入全球化經(jīng)濟(jì),我們和世界的交往越來越廣泛,英語作為國(guó)際通用語在中國(guó)社會(huì)越來越顯示其重要性,培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才是時(shí)代

2、的呼喚.針對(duì)這種情況,大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫.為了彌補(bǔ)學(xué)生交際能力的不足,1999年《新編大學(xué)英語》應(yīng)運(yùn)而生.人們普遍認(rèn)為,大學(xué)生通過參與各種交際活動(dòng)能夠?qū)W好英語.《新編大學(xué)英語》系列教材意識(shí)到現(xiàn)存的問題,根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂版)的要求,基于中國(guó)的英語教學(xué)現(xiàn)實(shí),倡導(dǎo)一種全新的"學(xué)生為中心的主題教學(xué)"模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,目的是讓學(xué)生通過參與各種活動(dòng)達(dá)到最終能夠自如的應(yīng)用語言的能力.該教材試圖從新的角度來闡述教與學(xué)的關(guān)

3、系,指出了中國(guó)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì).該教材提供了大量的閱讀材料,題材廣泛,以促進(jìn)學(xué)生語言的輸出能力的培養(yǎng).然而,通過三年的使用,該校師生感到這套教材沒能達(dá)到預(yù)期的效果.因此該文通過問卷調(diào)查和收集學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)兩種形式,剖析該教材的具體實(shí)施情況以及學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果.作者發(fā)現(xiàn)該教材偏重語言交際的流利性,擯棄語法教學(xué),忽視了語言的準(zhǔn)確性,忽略了學(xué)生認(rèn)知能力的開發(fā),從而導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的更加薄弱,交際能力也未得到提高.這種矯枉過正

4、的做法也同樣不可取.作者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力,否則語言的流利性、準(zhǔn)確性和深度無法平衡,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,將對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成危害.如何提高輸入的質(zhì)量,如何培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力是該文的重點(diǎn)和難點(diǎn).最后作者針對(duì)教材不足提出一些修改建議.作者開始介紹了《新編大學(xué)英語》編寫指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和特點(diǎn),從各個(gè)方面對(duì)新教材的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行了探討.作者發(fā)現(xiàn)該教材缺乏語言能力的培養(yǎng),語法練習(xí)是一個(gè)空白.不僅如此,它一方面強(qiáng)調(diào)語言的流利性

5、,另一方面卻缺乏如何達(dá)到流利性所需要的技能的培養(yǎng).其選材既"泛而不精",也未遵循"循序漸進(jìn)"的原則,這使得學(xué)生們無法跟蹤他們的語言發(fā)展?fàn)顩r.事實(shí)上,隨著大學(xué)生的不斷擴(kuò)召,他們中大多數(shù)雖然學(xué)過基本的語法知識(shí),有一定的語言基礎(chǔ),但在應(yīng)用中仍然對(duì)此模棱兩可,混淆不清.對(duì)大學(xué)生來講,認(rèn)知能力在語言學(xué)習(xí)中扮演著重要角色.因此為了能將注意力分配到"形式"上來,確保語言能力的全面發(fā)展,選材要精,以便學(xué)生建立"凸顯觀"與"注意觀".作者認(rèn)為學(xué)生有效的參

6、加交際活動(dòng)會(huì)在很大程度上挖掘他們的認(rèn)知能力,因此作者回顧了認(rèn)知法的理論基礎(chǔ),介紹了信息加工理論,以及由此產(chǎn)生的"任務(wù)型"教學(xué)法.正如Brumfit(1984:51)所說,語言的流利性與準(zhǔn)確性并不是對(duì)立的,而是互補(bǔ)的;同時(shí)語言的流利性還應(yīng)考慮其深度.鑒于成人在交際過程中側(cè)重意義而忽略形式,作者探討了"學(xué)生為中心的任務(wù)型"課堂教學(xué)模式,通過設(shè)置各種不同的任務(wù)讓學(xué)生朝著某一特定目標(biāo)(準(zhǔn)確性、流利性或深度)發(fā)展.作者認(rèn)為提高某個(gè)新語言現(xiàn)象出現(xiàn)的

7、頻率以及它的顯眼度,在不同的階段強(qiáng)調(diào)不同的重點(diǎn),提出不同的要求,以便學(xué)生合理配置有限的注意力,將交際的自然性與語言形式結(jié)合起來,因此,除了安排語言規(guī)則的學(xué)習(xí),還應(yīng)加強(qiáng)語塊的練習(xí).而這一切取決于選材.精選精讀教材,兼顧內(nèi)容的循序漸進(jìn)才能滿足學(xué)生不同階段不同認(rèn)知能力的需求.另外,增加聽、讀、寫技能的訓(xùn)練才能減輕學(xué)生語言加工時(shí)的負(fù)荷,使學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上將更多的注意力集中到"準(zhǔn)確",才能確保學(xué)生做出更準(zhǔn)確的、更流利的及更深刻的表達(dá)."任務(wù)

8、型"教學(xué)模式能滿足新大綱的要求,滿足個(gè)體差異,滿足學(xué)習(xí)的程序化要求,最終使他們達(dá)到語言形式和內(nèi)容的平衡,確保他們語言的系統(tǒng)的、持續(xù)的發(fā)展.作者指出在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力的今天,如果對(duì)交際能力沒有全面正確的理解,從而輕視語言能力的培養(yǎng),則不可能培養(yǎng)出高水平的交際能力.大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象是非英語專業(yè)學(xué)生,打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是發(fā)展交際能力的前提,我們不能拔苗助長(zhǎng).作者認(rèn)為該教材只有充分開發(fā)利用學(xué)生的認(rèn)知能力,將交際法和認(rèn)知法結(jié)合起來才能使學(xué)生