運用口語任務(wù)型教學(xué)模式提高大學(xué)生綜合英語技能的實證調(diào)查.pdf

1、二十世紀(jì)八十年代以來，以人本主義心理學(xué)和體驗式教育為理論基礎(chǔ)而建立起來的任務(wù)型教學(xué)模式，進一步強化了語言的交際功能，對中國傳統(tǒng)的按照線形結(jié)構(gòu)(音位、詞匯、語法、篇章)學(xué)習(xí)語言，以教師課堂傳授為主的語法翻譯教學(xué)模式起到了很好的補充作用。 任務(wù)型教學(xué)法雖已出現(xiàn)二十余年，但在我國進行大規(guī)模的實踐尚屬開始。本研究旨在通過口語任務(wù)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用，實證調(diào)查其能否綜合性提高大學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項技能，以及任務(wù)型教學(xué)法對外語課

2、堂教學(xué)的啟示。 本研究在對學(xué)生進行需求問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計了包括靜態(tài)任務(wù)的自由話題的口頭報告和動態(tài)任務(wù)的模擬辯論為主體的口語活動，并進一步設(shè)計出學(xué)生自我評估的問卷，包括情感因素、語言技能的掌握以及對自己、對同學(xué)和對老師的建議等方面。 本研究通過對三個非英語專業(yè)班級114位學(xué)生的實證調(diào)查，分析結(jié)果顯示： 1．任務(wù)型教學(xué)法符合二語習(xí)得研究中“輸入，互動和輸出”的理論假設(shè)。表現(xiàn)在本研究的口語活動中，學(xué)生為了確定話題，

3、大量尋找閱讀書籍、報刊及雜志以獲得可理解性輸入，進而通過翻譯寫作、記憶和口述的方式實現(xiàn)理解性的輸出。在此過程中，學(xué)生還必須通過變化性的互動理解并獲取信息，最終提高了學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能。 2．任務(wù)型教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。一方面，學(xué)生從完成任務(wù)的活動中尋找自我滿足；另一方面，讓學(xué)生參加與他們興趣有關(guān)的和以內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，便于學(xué)生注意力的焦點集中于語言的意義與目的上。 3．任務(wù)型教學(xué)法

4、從學(xué)生的情感因素考慮，從學(xué)生作為社會人出發(fā)，為學(xué)生提供了互動合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活內(nèi)在各種因素。 最后，本研究也針對任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，提出若干教學(xué)建議： 1．語言教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，教學(xué)大綱的設(shè)計應(yīng)兼顧意義和形式。 2．教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供與同伴的交際機會，促進學(xué)生自身知識的“重組”與“構(gòu)建”。