中小學(xué)生“生命”概念認(rèn)知情況的初步調(diào)查研究.pdf

1、隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)人們生活帶來(lái)的沖擊，近幾年中小學(xué)生中出現(xiàn)諸多對(duì)待生命的極端事件，反映出學(xué)生對(duì)待生命現(xiàn)象的某種認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，包括生命現(xiàn)象，是科學(xué)教育的重要任務(wù)。在現(xiàn)在的課程體系下，學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)生命概念?在生活中各種經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生“生命”科學(xué)概念認(rèn)知發(fā)展有著怎樣或積極或消極的影響?對(duì)于這些現(xiàn)狀和規(guī)律的研究恰恰是設(shè)計(jì)科學(xué)課程和教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)科學(xué)教育的改革和實(shí)踐有著重要的研究?jī)r(jià)值。

2、>　　 本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)至高中的四年級(jí)、六年級(jí)、八年級(jí)、十年級(jí)等四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行生命概念認(rèn)知情況的調(diào)查研究。研究采用概念圖作為收集信息的工具，對(duì)學(xué)生繪制的生命概念圖進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析分為兩個(gè)部分，首先是對(duì)概念圖中的概念、命題等內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，力圖探查學(xué)生建構(gòu)生命概念的主要線索，并對(duì)制圖者的生命概念認(rèn)識(shí)范圍和程度進(jìn)行闡述。第二部分是對(duì)生命概念圖進(jìn)行賦分，量化概念圖，并縱向比較四個(gè)年級(jí)的認(rèn)識(shí)情況，以期對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命概念的情況有更深入的

3、了解。
　　 通過(guò)調(diào)查和分析，本研究主要獲得了如下結(jié)論：
　　 1)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的二維結(jié)構(gòu)。學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象是從動(dòng)物、植物、人類和微生物等四種生物開(kāi)始的。對(duì)動(dòng)植物形態(tài)、特征、各部分功能的了解；對(duì)人體形態(tài)、組成結(jié)構(gòu)、功能的了解；對(duì)生活中經(jīng)常聽(tīng)到的微生物的認(rèn)識(shí)等等。學(xué)生對(duì)生命周期階段、生命周期中的進(jìn)化、遺傳、繁殖、生長(zhǎng)等等現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以及生命與環(huán)境的關(guān)系等等問(wèn)題的思考都是建立在四種生物的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程可以理

4、解為一個(gè)二維的結(jié)構(gòu)：四種生物是基本維度，對(duì)有關(guān)生命的問(wèn)題的思考是另外一維，并且對(duì)四種生物有了基本的了解和認(rèn)知，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上建立對(duì)生命其他問(wèn)題的思考。
　　 2)在上述二維認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于生物物種一維中的不同生物，學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和思考的深度都是有顯著差異的。在“動(dòng)物”這一維度，學(xué)生主要對(duì)動(dòng)物的分類、動(dòng)物繁殖、動(dòng)物間的關(guān)系這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考建構(gòu)；在“人類”這一維度，學(xué)生更多關(guān)注人體的結(jié)構(gòu)層次、進(jìn)化、繁殖、人類與環(huán)境等幾個(gè)主題，并