會(huì)談式反饋改善大學(xué)英語作文語言形式效果研究.pdf

1、寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語語言形式是否正確是大學(xué)英語作文質(zhì)量評(píng)定的兩大重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在寫作教學(xué)中，指出或修改學(xué)生作文中的語言形式錯(cuò)誤，是耗費(fèi)大學(xué)英語教師大量時(shí)間與精力的工作，但教師付出的心血往往并不能帶來學(xué)生英語寫作中語言形式正確率的明顯提高，錯(cuò)誤的語言形式學(xué)生作文中的仍然隨處可見。國外學(xué)者的研究表明，對(duì)學(xué)生的作文用何種形式進(jìn)行反饋對(duì)寫作水平的提高有重要作用，但我國在此領(lǐng)域的探索甚少。 本文根據(jù)Vygotsgy的語言近似

2、區(qū)假說和Slavin等人所提倡的合作學(xué)習(xí)理論，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究探索“教師——學(xué)生會(huì)談式反饋”這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方法對(duì)改善學(xué)生英語寫作語言形式的效果。本文作者試圖探索以下問題: 一，會(huì)談式反饋對(duì)改善學(xué)生英語作文中語言形式的效果如何？二，會(huì)談式反饋與傳統(tǒng)的教師反饋相比，哪個(gè)效果更好？三，學(xué)生對(duì)會(huì)談式反饋持什么態(tài)度？本項(xiàng)研究的前期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，普通大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于教師精心批改的文章，多數(shù)只是看看分?jǐn)?shù)或?yàn)g覽一下教師

3、指出的錯(cuò)誤，較少進(jìn)行認(rèn)真的修改；學(xué)生一般不就教師所提出的作文修改意見向教師咨詢，即使在看不懂教師提供的修改意見時(shí)也是如此；學(xué)生之間在寫作過程中幾乎不采用合作學(xué)習(xí)方式。本項(xiàng)研究的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)以隨機(jī)整群抽樣方式抽取廣西師范大學(xué)文學(xué)院和資環(huán)學(xué)院2005級(jí)兩個(gè)B級(jí)英語教學(xué)班的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為受試，進(jìn)行了為期10周的英語作文語言形式“教師——學(xué)生會(huì)談式反饋”準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，其中資環(huán)學(xué)院英語班為實(shí)驗(yàn)班，文學(xué)院班為控制班。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在完成每

4、次正常教學(xué)過程中的作文寫作任務(wù)后，分組進(jìn)行師生之間、生生之間的會(huì)談式反饋，糾正作文中的語言形式錯(cuò)誤，然后對(duì)作文進(jìn)行修改或重寫；控制組的學(xué)生則接受傳統(tǒng)的教師批改作文反饋方式，以自愿為主修改或重寫作文。本文作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了課堂限時(shí)命題作文的前測(cè)與后測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在會(huì)談式反饋過程中的表現(xiàn)做了觀察記錄，收集了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的反思報(bào)告。對(duì)所收集的數(shù)量型數(shù)據(jù)用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述與推斷統(tǒng)計(jì)。 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“教師——學(xué)生會(huì)