學(xué)齡初期聾童與健聽兒童漢字學(xué)習(xí)心理的實驗研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)齡初期聾童與健聽兒童漢字學(xué)習(xí)心理的實驗研究姓名：吳彩娟申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：特殊教育學(xué)指導(dǎo)教師：張寧生20010601堂楚塑塑莖塞皇堡墮』!壅望蘭堂塑：壘翌壁壅墅墮塞二、研究綜述(一)關(guān)于漢字學(xué)習(xí)(識字)的術(shù)語說明漢字屬于表意文字，是嗇、形、義點(diǎn)個因素構(gòu)成的方塊圖形狩號t識字是兒童從運(yùn)用翻基語言過渡甍學(xué)習(xí)書瑟語宙靜最裙靜基本環(huán)節(jié)，它燕學(xué)習(xí)文純靛開始，是癀蒙教育的必要手段6。朱智賢、潘菽等人分別對漢字學(xué)習(xí)做過如

2、下的描述：1個體學(xué)習(xí)漢字，就是通過套種感覺器富(主要是眼、耳、口、手)和犬齄活動來識辨漢字靜形，醬、義，勢程漸建蠢起形、醬、支三青統(tǒng)一酶聯(lián)系，諒字就是逮三個因素之間統(tǒng)一聯(lián)系形成的過襁。漢字舉習(xí)過程肖一定的規(guī)律性’a2。談字裁意嗦著啻、形、義三個基本因素之聞統(tǒng)一聯(lián)系靜形成。當(dāng)撼知亨鰉經(jīng)一因素融，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其它兩個因素，即見形而知音、義，或聞音稚知義、形或表義而知形、膏。識學(xué)既要求凇確而完撼的知覺。牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，落是

3、復(fù)雜的知覺、記憶、思維越過穗53漢字學(xué)習(xí)指讀準(zhǔn)字嗇、認(rèn)清字形、了解字義，對學(xué)過的字能夠套用的過程’。心理學(xué)者們在說明漢字學(xué)習(xí)(識字)這一術(shù)語的時候，用詞雖有不同，但都承認(rèn)識事楚建立音、澎、義綾一聯(lián)系瓣過程。二)關(guān)于漢字學(xué)習(xí)心理的研究綜述1商關(guān)字形學(xué)習(xí)心理的研究疰常，0耄諼字教孥鰉心瑾孥研究表鞠，享影熊掌疆燕翅入學(xué)，L耋諼字鶼難點(diǎn)”。研究證明字形遺忘率高于讀音、解義。兒嫩默寫中的錯誤，“形錯”字超過畿近、義：i垃而相混的錯字約3倍。我國一

4、些心理學(xué)者們認(rèn)為字形的掌握之所以成為拐學(xué)識字的難熙，箕主簧原因霄(i)獻(xiàn)漢字車身來看孛戮文字不瀚予拼音交字，看瓢形不能贏接拼出音，目前最有拼音作拐棍，但畢竟還要轉(zhuǎn)個彎。同時，中國漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣。一般漢字是囊式樣不同的基本筆畫(如點(diǎn)、橫、豎、擻、搽、輯、提、鉤等)，按一定數(shù)量如幾贏、幾橫)。一定量度，(鱺餐莓長短、出頭與甭、封口與否)，一定的空閥配鱟(如左右、上下、內(nèi)外)，構(gòu)成一些偏旁部首或萁它結(jié)構(gòu)單位，井按一定的布局搭既組合而成。

5、這樣就使字形掌握中感舞、分掇綜會的壤度太大增擁，(2)扶，L童蠹身心薅發(fā)展承乎來看，他們?nèi)雽W(xué)前己襁步掌握了一定數(shù)量的口語詞jc，糧略把握了這些詞匯的膏和義，但對漢字字形卻從未接觸過。從認(rèn)識論和心理學(xué)觀點(diǎn)看，沒有舊經(jīng)驗的支持，認(rèn)識新事物要豳鼴褥多。簸頭掌糕方塊星形符號約漢字，蓄巍必疆逶逑對字形縫擒的感翔，特別是對其空間配鬣的識捌。初入學(xué)的兒童，空間知覺的發(fā)展水平，仍然是大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，分化能力尚處予低級階段，因而精細(xì)辨別字形中細(xì)微差

6、別和空間配置的交錯仍感困鼴。懿jk蠢分琴溥字體戇左密、上下、芷愛幫羹辨的關(guān)系，又苓簧予把簿番元素綴戒單位，這樣就大大增加了掌握字形的圃灘“。對于有口語基礎(chǔ)的正常兒黧，僅字形教學(xué)是識字教學(xué)中的難點(diǎn)，而對完全失去聽力戇群聾學(xué)生來說，字形、享謄、字義教學(xué)罄是諼字教學(xué)串靛重煮幫難點(diǎn)。這是因為斷覺障礙兒童沒有口語作為識字的基礎(chǔ)，見形不知音。知音不明義，識字就是同時建立彤一音～義三者的聯(lián)系。正是基于逸一點(diǎn)，謄人提出，對于有口語基礎(chǔ)的正常兒藏，字形教