“現代學習方式”在中學化學教學中的應用研究.pdf

1、近些年來，隨著我國基礎教育課程改革的深入展開，教育教學理論的研究逐漸完善起來，一些研究者在積極引進國外研究成果的同時，勇于創(chuàng)新，著手建立本土化的學習方式理論體系，并取得了顯著的成效。國家新一輪基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變我國當前科學教育中普遍存在的學生被動接受、死記硬背、大量重復練習的學習方式，倡導要變革學習方式。自主學習、合作學習、探究學習等現代學習方式因此而走進中學化學課堂。 中學化學課堂是基礎教育課程改革的主

2、力陣地之一，而部分中學化學教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和自身理論知識水平的限制，對現代學習方式的理解出現了偏差，盲目地采用自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，以致在課堂教學過程中出現了一系列新問題，如：對自主學習、合作學習和探究學習等現代學習方式的含義把握不夠準確，不能夠深刻理解其本質特征，以致在教學過程中將自主學習當成自學、獨立學習，對學生聽之任之；將合作學習看成是小組討論，在實施過程中缺乏必要的引導；將探究學習等同于科學研究，對

3、學生提出過高的要求。 鑒于上述情況，有必要對國內外的學習方式理論作簡單的梳理，并對三種學習方式的特點及其在中學化學教學中的應用模式進行分析，以利于中學化學教師對現代學習方式有較為全面的理解和把握，更好地提高化學教學質量，也更加有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。 本文首先介紹了國內外對于學習方式理論研究的現狀及中學化學教學的現狀，接著分析了幾種典型的現代學習方式：自主學習、合作學習和探究學習的基本特點、發(fā)展功能及其局限。

4、最后，以中學化學的課堂教學為例，探討了現代學習方式在中學化學課堂教學中的運用模式。 本文根據有關學習方式的心理學和教育學基礎，吸取前人的部分研究成果，結合教學實踐，并借鑒其它教師的寶貴經驗，探索中學化學教學的組織形式。根據中學化學教學大綱規(guī)定的不同學習內容的內在邏輯和學習主體既定的認知方式，在教學中教師指導學生采取適宜的學習方式，以激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生有更多的機會自主學習、合作學習，體驗探究的過程，在知識的形成、聯系