簡介：中圖分類號中圖分類號單位代碼單位代碼10231學(xué)號號52008138在高中生物學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)科專業(yè)教育碩士教育碩士研究方向?qū)W科教學(xué)（生物）學(xué)科教學(xué)（生物）作者姓名張姝指導(dǎo)教師井樂剛井樂剛教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一二年六月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERIMPROVINGSTUDENTS’INNOVATIONABILITYBYINQUIRYBASEDLEARNINGINSENIHIGHSCHOOLBIOLOGYCURRICULUMCIDATEZHANGSHUSUPERVISPROFJINGLEGANGSPECIALITYMASTEROFEDUCATIONDATEOFDEFENCEJUNE2012DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文解決生物學(xué)中與數(shù)學(xué)相關(guān)問題的CXP教學(xué)模式研究姓名劉成權(quán)申請學(xué)位級別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)（生物）指導(dǎo)教師汪忠20110510英文摘要ABSTRACTCLASSROOMTEACHINGISTOIMPROVESTUDENTS’SCIENTIFICLITERACYMAINPOSITION，LOOKINGFORSUITABLEFORSTUDENTSANDTHECORRESPONDINGKNOWLEDGEEDUCATIONWORKERMASSESOFTEACHINGMETHODISTHEIMPORTANTTASKUSINGCXPTEACHINGMODE，TEACHINGFROMCREATINGCREATINGCONTEXTTOADOPTSUITABLETOUCHBALLMETHODANDSIMULATIONMETHOD，MODELMETHOD，ANALYSISANDFLEXIBILITYOFTEACHING，TOIMPLEMENTTHEAPPLICATIONOFTEACHINGGOAL，CULTIVATINGSCIENTIFICACCOMPLISHMENTOFPURPOSEINTHESTUDY，INTENDSTOLITERATURES，THEORETICALSTUDY，OBSERVINGLEARNINGMETHOD，INTERVIEWANDCASEANALYSIS，ACTIONRESEARCH，COMPILEDFORSTUDENTSTOLEARNLITERACYANDSOLVEBIOLOGICALBIOLOGICALPROBLEMSLISTBEFOREMEASUREMENTANDQUALITYTEST，UNDERSTANDAFTERIMPLEMENTINGTHISTEACHINGSTRATEGYFORSTUDENTSSOLVETHEINFLUENCEOFBIOLOGICALPROBLEMSTHROUGHDESIGNINGACADEMICACHIEVEMENTTESTPAPER，THROUGHTESTANDMEASUREMENT，BEFOREAFTERANALYZINGAGGRANDIZEMENTCXPTEACHINGMODEINBIOLOGICALUSEDTOIMPROVETHETEACHINGAPPLICATIONEFFECTOFSTUDENT’SACADEMICPERFORMANCEAFTERCXPTEACHINGMODEINTHESURVEYRESULTSSHOWTHATSTUDENTSAREWELCOME，SUPPORT，ANDACTIVELYPARTICIPATEINTHECLASSROOMTEACHINGMODE，THESTUDENTWITHAKEENINTERESTINWALKEDINTOCLASS，EASYINTHECAREFREEATMOSPHEREKNOWLEDGEANDENHANCETHEIRABILITYTOACCEPT，CULTIVATINGSCIENTIFICLITERACYSPECIFICALLY，THEEXPERIMENTALRESEARCHINTENDSTOTHEFIRSTUSEOFLITERATURERESEARCHMETHODOLOGYTOINTEREXTEMALMULTIPLEINTELLIGENCETRAININGPROGRAM，TOCONSTRUCTASETOFINBIOLOGICALSCIENCESINTENSIVEUSENATURALOBSERVATIONALSKILLSFORMULTIPLEINTELLIGENCETRAININGEFFECTIVESTRATEGIESANDINCLASSFORASEMESTEREXPERIMENTSEXPERIMENTS，THROUGHCONSTRUCTINGTHEAGGRANDIZEMENTUSINGCXPTEACHINGMODEREACHTEACHINGGOALBASEDONTHESTUDYOFCURRICULUMSTANDARDSOFKNOWLEDGE，CREATEAPPROPRIATETEACHINGSITUATION，THEINTRODUCTIONOFCLASSROOMTEACHING，INSPIRESTUDENTS’CONSTRUCTINGBIOLOGYSCIENCEPROCESS，SIMULATIONOFDNAMOLECULARSTRUCTURE，SIMULATINGPROTEINFORMATIONPROCESS，SUCHASCONSTRUCTINGABILITYTOⅡ

簡介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文生物學(xué)教師在研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)作用的探討姓名鮑青申請學(xué)位級別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)（生物）指導(dǎo)教師侯福林20041008生物學(xué)教師在研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)作用的探討中文摘要研究性學(xué)習(xí)是國際上于20世紀(jì)50年代興起的行之有效的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也非常重視教師的指導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，使傳統(tǒng)意義上的教師的角色發(fā)生了很大的改變從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師在研究性學(xué)習(xí)的三個階段擔(dān)負(fù)著不同的指導(dǎo)作用。在進(jìn)入問題情境階段，主要是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課題研究的動機(jī)；選定研究課題；組建課題組設(shè)計(jì)課題方案包括開題。在確立課題前主要是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇具有價值性的、可行性的課題；在撰寫開題報告時，向?qū)W生介紹開題報告的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生克服撰寫開題報告時存在的一些問題。在實(shí)踐體驗(yàn)階段，出于學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué)，存在著許多思維定勢。許多學(xué)生在活動過程中，受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就需要教師在基礎(chǔ)知識、科研方法、思維方式和心理素質(zhì)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。在表達(dá)與交流階段，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生將自主探究取得的研究結(jié)果和實(shí)踐中的體驗(yàn)運(yùn)用報告、論文、總結(jié)或?qū)嵨镏谱鞯确绞奖磉_(dá)出來；指導(dǎo)學(xué)生開展交流活動，展示研究成果，交流心得體會，教給學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考。教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用旨在激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人和決策者，旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念，還需要廣大教師在教學(xué)中做進(jìn)一步的探究，教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用仍將任重而道遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞生物教師研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用

簡介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究姓名宋禮鳳申請學(xué)位級別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論（生物）指導(dǎo)教師曹道平20040426大等方面。六、課程教材方面表現(xiàn)為課程設(shè)置不合理，主要包括課時安排偏少和教學(xué)時段不合理兩個方面現(xiàn)行教材存在知識系統(tǒng)性不強(qiáng)、選修本內(nèi)容偏難等問題。針對上述問題，經(jīng)分析與討論，筆者認(rèn)為，需要進(jìn)一步深化課程與教學(xué)改革，才能從根本上改變當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中不合理的方面。具體來看，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的的教育理念改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究性教學(xué)；更新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先應(yīng)完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為提高實(shí)驗(yàn)開設(shè)率創(chuàng)造條件；其次要轉(zhuǎn)變觀念，形成以全面發(fā)展為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的觀；再次要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，使其有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成；最后要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評價方法，建立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)向。課外活動方面，通過轉(zhuǎn)變觀念、形成正確的課外活動功能觀以及建立有效的評價機(jī)制，引導(dǎo)教師積極開展形式多樣的生物課外活動，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。教學(xué)評價方面，通過建立多元化的學(xué)生評價體系及發(fā)展性的教師評價體系，使其有利于學(xué)生的全面發(fā)展及教師的專業(yè)化成長。重視教師的繼續(xù)教育，建立一支專業(yè)化水平較高的師資隊(duì)伍，確保高中生物課程改革真正落到實(shí)處。最后針對課程與教材方面存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步深化高中生物課程與教材改革，使課程設(shè)置合理化、教材能夠體現(xiàn)新的課程理念。最后對未來的高中生物課程改革作了展望，即適當(dāng)增加課時數(shù)，改革教學(xué)時段，進(jìn)一步改革與完善高考這一評價形式，使其能夠發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。關(guān)鍵詞高中生物教學(xué)現(xiàn)狀教師專業(yè)化課程改革對策分類號G36691

簡介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究姓名丁洪峰申請學(xué)位級別碩士專業(yè)教育（生物）指導(dǎo)教師張文華200508012005年華東師范大學(xué)教育碩士畢業(yè)論文摘要生物學(xué)概念是生物學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的知識內(nèi)容，使學(xué)生正確理解和掌握生物學(xué)概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的最基本要求，生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的一切活動都建立在掌握了特定概念的基礎(chǔ)之上。上海市中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“教學(xué)中要重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過學(xué)生的積極思考，通過分析、歸納，形成概念，在應(yīng)用中理解概念?！北疚睦萌粘５恼n堂教學(xué)，對高中生物學(xué)概念性知識的教學(xué)進(jìn)行了研究，完成了二個小的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其一，分析當(dāng)前流行的兩大概念學(xué)習(xí)模式喬伊斯和韋爾在布魯納等人的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“概念獲得教學(xué)模式”和奧蘇貝爾的“概念同化模式”運(yùn)用于高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性；同時，根據(jù)概念的類型，考察兩類教學(xué)模式對于學(xué)生掌握具體概念和抽象概念的影響。其二，就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式即授課過程中對于概念性知識沒有進(jìn)行刻意整理的教學(xué)模式與運(yùn)用概念圖一層級組織模式進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)效果比較。文章首先分析了高中生物學(xué)概念的重要性，提出了在課堂教學(xué)中開展高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)模式研究的必要性接著從分析國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論的角度，詳細(xì)闡述了當(dāng)前流行的兩大概念教學(xué)模式以及近來運(yùn)用較廣的概念圖一層級組織模式；同時，在充分研究國內(nèi)外生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，又充分注意將概念獲得模式、概念同化模式和概念圖層級組織模式與生物學(xué)概念教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建高中生物學(xué)概念教學(xué)模式；為了研究不同教學(xué)模式在教學(xué)中是否有不同效果，本文還重點(diǎn)闡述進(jìn)行了高中生物學(xué)概念獲得模式和高中生物學(xué)同化模式的教學(xué)實(shí)踐比較，考察兩種教學(xué)模式的運(yùn)用對學(xué)生生物學(xué)概念的掌握、培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)的實(shí)效概念圖層級模式和常規(guī)模式的教學(xué)效果比較；具體生物學(xué)概念和抽象生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式考察等總計(jì)三大部分內(nèi)容的教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，概念同化模式較優(yōu)，運(yùn)用概念獲得模式進(jìn)行教學(xué)并不是非常適用于高中生物學(xué)知識的傳授；按概念的不同類型，概念同化模式適用于學(xué)生抽象生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)，概念獲得教學(xué)模式用于具體生物學(xué)概念的教學(xué)較為合適；在概念教學(xué)中采用概念圖層級組織模型進(jìn)行高中生物學(xué)概念教學(xué)效果明顯，學(xué)生掌握的概念性知識連貫性較強(qiáng)、在學(xué)科內(nèi)的綜合能力較高。關(guān)鍵詞概念學(xué)習(xí)教學(xué)模式概念獲得教學(xué)模式概念同化教學(xué)模式概念圖4

簡介：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)在烹飪微生物學(xué)課程中的應(yīng)用姓名黃玉軍申請學(xué)位級別碩士專業(yè)教育學(xué)（課程與教學(xué)論）指導(dǎo)教師汪志君20070401黃玉軍網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)及其在烹飪微生物學(xué)課程中的應(yīng)用中文摘要當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)新型人才，教育面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時代和未來社會對人才的需要，我們的教育觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須改變。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，從而突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)方式呢實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)是最好的方法之一。烹飪微生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。目前該課程所采用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的知識傳授方式，并通過部分實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。這種教學(xué)方式以知識傳授為主，缺乏研究性教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生以原有知識為載體進(jìn)行知識的綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)這一新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)體合作能力等多方面的綜合能力，符合該課程對學(xué)生韻培養(yǎng)目標(biāo)，因此將其整合到烹飪微生物學(xué)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力上具有很好的作用。本文從理論和實(shí)踐這兩個角度探討了網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)理論以及在該理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的一系列實(shí)踐研究。在理論上，主要探討了網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，社會背景和理論基礎(chǔ)，基本的學(xué)習(xí)方式和設(shè)計(jì)理論等。在實(shí)踐上，主要討論了基于該理論的指導(dǎo)下將網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)模式與烹飪微生物學(xué)課程進(jìn)行整合。網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)的開展除了有專題設(shè)計(jì)以外，還需要有網(wǎng)絡(luò)平臺為其提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。特別是該平臺中智能評價模塊能在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)以后對其綜合能力進(jìn)行智能評價，根據(jù)學(xué)生個體中各項(xiàng)能力存在的差異提出發(fā)展性的建議，也可以作為教師對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)的依據(jù)。

簡介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文科普視野下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)姓名張潔申請學(xué)位級別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論（生物）指導(dǎo)教師曹道平20060420文并茂等科普讀物特點(diǎn)的學(xué)生“學(xué)本”，而中學(xué)生物學(xué)教師則成為向?qū)W生進(jìn)行生命科學(xué)技術(shù)普及的科普工作者。本課題的研究沖出人們將科普與正規(guī)教育視為相對獨(dú)立體系的傳統(tǒng)認(rèn)識，將中學(xué)生物學(xué)教學(xué)作為一種科普活動，希望能夠引起廣大教育工作者對科普的重視，倡導(dǎo)用科普意識指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞科普中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教材編寫評價實(shí)施分類號G633，91II

簡介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文姓名程飛船學(xué)號2007030207電話13688603065EMAILZJCSDUEDUCN所在院系生命科學(xué)學(xué)院山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文III目錄摘要摘要IABSTRACTⅡ第一部分第一部分緒論緒論11研究的背景111生物教學(xué)現(xiàn)狀112新課改對教學(xué)提出新要求12問題的提出221傳統(tǒng)的終結(jié)性評價存在的問題222新課程改革的需要223探究式學(xué)習(xí)的要求33研究的意義4第二部分第二部分過程性評價研究的文獻(xiàn)綜述與理論分析過程性評價研究的文獻(xiàn)綜述與理論分析41核心概念的界定411教育評價的定義412過程性的評價定義513終結(jié)性評價的定義62研究現(xiàn)狀63過程性評價的理論依據(jù)731多元智力理論732建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論733后現(xiàn)代主義教育思潮834奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論84過程性評價與終結(jié)性評價的比較841過程性評價與終結(jié)性評價之間的區(qū)別842過程性評價的優(yōu)勢9第三部第三部研究的方案設(shè)計(jì)研究的方案設(shè)計(jì)101確立研究目標(biāo)102研究內(nèi)容103研究方法104研究對象115研究工具1151生物學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄卡1152紙筆測驗(yàn)1253生物學(xué)科成長檔案袋136研究實(shí)施1361實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1362實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總、處理與分析1763過程性評價應(yīng)用的效應(yīng)分析20第四部分部分過程性評價應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)的研究反思過程性評價應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)的研究反思23參考文參考文獻(xiàn)25附錄研究工具（部分）附錄研究工具（部分）27

簡介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文環(huán)境教育多學(xué)科滲透理論及其在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究姓名戴赟申請學(xué)位級別碩士專業(yè)生物學(xué)科教育指導(dǎo)教師俞佩芳200705012“廣義的多學(xué)科滲透模式”觀點(diǎn)的提出環(huán)境教育的課程組織包括單一學(xué)科模式、多學(xué)科滲透模式、混合模式、全面重組模式和活動教育模式5種。對兩種主要的環(huán)境教育課程組織模式即多學(xué)科滲透模式和單一學(xué)科模式深入剖析后，提出“廣義多學(xué)科滲透模式”。這一新的模式有些類似于混合模式，也包括多學(xué)科滲透模式和單一學(xué)科模式。但是與混合模式的“松散組合”不同，廣義的多學(xué)科滲透模式不僅在“內(nèi)部”有較高要求的協(xié)調(diào)，在“外部”，與學(xué)科課程之間，也有較高要求的協(xié)調(diào)。3環(huán)境教育與各學(xué)科課程呈對立統(tǒng)一的關(guān)系根據(jù)高中各學(xué)科教材滲透環(huán)境教育的主要功能，可以把滲透環(huán)境教育的各個學(xué)科分成3類基礎(chǔ)知識類、交流表現(xiàn)類和專題研究類。同時又可將傳統(tǒng)的學(xué)科課程分為顯性環(huán)境教育課程和隱性環(huán)境教育課程。比較和分析各科教材滲透環(huán)境教育的角度、主要內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、分布情況和納入形式，以及環(huán)境教育交叉滲透的基本情況，發(fā)現(xiàn)多學(xué)科滲透的模式中，環(huán)境教育與各學(xué)科課程里對立統(tǒng)一的關(guān)系。我國各科教材中的環(huán)境教育，存在著內(nèi)容的無意義的重復(fù)、相互矛盾和不全面，以及環(huán)境學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方法貧乏和專題形式的納入不足等問題，有待協(xié)調(diào)改進(jìn)。4環(huán)境教育多學(xué)科滲透“陀螺模型”的初步建構(gòu)“陀螺模型”是針對環(huán)境教育多學(xué)科滲透模式中的多學(xué)科“協(xié)調(diào)問題”提出的，以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，將“多學(xué)科滲透的環(huán)境教育系統(tǒng)”看成為整個“陀螺”建構(gòu)而成。其基本構(gòu)件由主體及支點(diǎn)兩部分組成。主體由各個學(xué)科課程的環(huán)境教育整體構(gòu)成，動態(tài)的支點(diǎn)可以是任何I／滲透環(huán)境教育的學(xué)科課程?！巴勇菽Ｐ汀彼哂械撵`活性和適應(yīng)性，可以適應(yīng)目前多學(xué)科滲透環(huán)境教育的絕大多數(shù)情況。5在生物教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境教育多學(xué)科滲透理論能有效提高環(huán)境素質(zhì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，采用“多學(xué)科方法的引入”、“多學(xué)科的環(huán)境教育教學(xué)方法的運(yùn)用”以及“教學(xué)內(nèi)容的增、減或改”3種專門的教學(xué)處理，以IT海市高中環(huán)境教育調(diào)查問卷為評價工具，在生物教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用多學(xué)科滲透理論的環(huán)境教育。結(jié)果表明，在生物教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境教育多學(xué)科滲透理論能有效提高環(huán)境素質(zhì)，并且不影響學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績。同時，還能促進(jìn)學(xué)生對“多學(xué)科滲透的環(huán)境教育”的理解，提高他們對生物課程內(nèi)容價值的理解。關(guān)鍵詞環(huán)境教育；課程組織模式；多學(xué)科滲透理論；陀螺模型；生物學(xué)教學(xué)

簡介：學(xué)校代碼．一幽三_研究類型焦盛硒2Z浙江師范史學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文題年幼．_一堂璺監(jiān)IL一學(xué)號?羔她2魚墅一?一，霓生．．螢盛J；?一指導(dǎo)教師??睡熊墊堂嫂一{，圜岔、類手?．．生I墜一豎一昝辯時間一呈逝～卑、羔1月魚．}高T‘￡物學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐素。教學(xué)實(shí)踐表明高中生物學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)教師起了關(guān)鍵作用。探究性學(xué)習(xí)需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，對大綱、教材、學(xué)生、過程有全面的了解，精心設(shè)計(jì)整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中要選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師的提問要有啟發(fā)性、概括性，指導(dǎo)要有針對性。教師在學(xué)生出現(xiàn)偏差時，及時糾正、點(diǎn)撥，但不能代替學(xué)生的思考活動。所以開展探究性學(xué)習(xí)教師的責(zé)任更重，教師的作用也更加重要。通過在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，能訓(xùn)練與提高學(xué)生的探究性技能如觀察、交流、預(yù)測、推測、建立假設(shè)、控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集信息能力、處理數(shù)據(jù)與信息能力等等，學(xué)會學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。實(shí)驗(yàn)表明在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志、發(fā)現(xiàn)問題能力、收集信息能力、處理問題能力、得出結(jié)論能力等各方面都有所提高，并且有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。關(guān)鍵詞高中生物學(xué)，課堂教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)II

簡介：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣的研究姓名葉應(yīng)明申請學(xué)位級別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師陳雪嵐20070401高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣的研究摘要內(nèi)容摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革的基本要求是轉(zhuǎn)變教師角色和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上我們教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是主體。探究性學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視和關(guān)注，這種新的教學(xué)方式為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了更多的選擇機(jī)會。開展探究性學(xué)習(xí)，研究其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是深化課程改革的需要。課堂教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的生物學(xué)課程的教學(xué)，大多是教師先在課堂上傳授知識，然后在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行相關(guān)的觀察或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)模式上改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，以探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮每個實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的特定作用。興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)異的成績。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，它能確保持久的學(xué)習(xí)積極性，確保高質(zhì)量的教學(xué)效果。長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以單純接受學(xué)習(xí)的方式為主，養(yǎng)成了機(jī)械記憶學(xué)習(xí)結(jié)論和被動思維的習(xí)慣，這不僅遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，而且造成了學(xué)生厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)興趣，視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)的心理。本論文在查閱國內(nèi)的許多專家學(xué)者文獻(xiàn)和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，概括了有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的理論知識，分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素，分析了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時與生物課程的課堂教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，讓探究性學(xué)習(xí)更有操作性。實(shí)踐結(jié)果表明，在生物課堂教學(xué)中適時開展探究性學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，從而提高生物學(xué)科成績。因此，論文總結(jié)出最大限度地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)，豐富了學(xué)習(xí)興趣的理論研究，對生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)操作上具有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)興趣不僅影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展。在教育實(shí)踐中，研究和探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)學(xué)生的興趣水平實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。關(guān)鍵詞生物；探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

簡介：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究中文摘要生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有非常重要的地位。當(dāng)前，國內(nèi)外課程改革與發(fā)展均將重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)與研究能力的培養(yǎng)上。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究學(xué)習(xí)的重要途徑。我國生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)方法單一等弊端，它已嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的質(zhì)量的提高及生物人材的培養(yǎng)。因而，在深入研究教育理論和探究教學(xué)論的基礎(chǔ)上，實(shí)踐探究教學(xué)，開展以學(xué)生為主體，著力培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革己成為當(dāng)務(wù)之急。本文在查閱大量資料和深入研究探究教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，對生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施中涉及的教學(xué)目標(biāo)、基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、總結(jié)和研究，明確界定了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提供了完整的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)案例，著重在探討探究教學(xué)的內(nèi)涵、特征及實(shí)驗(yàn)功能等層面上，提出具體的實(shí)施策略和方法。通過對實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)效果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)證明，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力明顯提高，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高了學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，初步形成了求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明，當(dāng)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的有效教學(xué)方式。本文旨在理論和實(shí)踐之間架設(shè)橋梁，為教師創(chuàng)造性開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)搭建一個交流平臺。關(guān)鍵詞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)分類號G63391ON呂隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和向社會各領(lǐng)域的大力滲透，出現(xiàn)科技社會化、社會科技化態(tài)勢，科學(xué)技術(shù)與社會之間形成了緊密的互動關(guān)系，致使人類生活方式和工作方式的科技含量不斷增加，每個社會成員因而面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。正如過去讀書識字是人適應(yīng)社會所必需一樣，一個人只有具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)才能適應(yīng)當(dāng)今科技化社會的要求，“科盲”必將像過去的文盲一樣被社會所淘汰。它要求在學(xué)校教學(xué)中除了廣泛傳播科學(xué)知識外，還要使學(xué)生掌握科學(xué)探究技能，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有科學(xué)素養(yǎng)，成為將來能更好掌握和運(yùn)用科學(xué)的社會公民。目前我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家相比差距很大，面對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的增強(qiáng)，科技革命迅猛發(fā)展，國際競爭更加激烈的新形勢，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)，己成為十分緊迫的任務(wù)，也是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競爭力的根本舉措。傳統(tǒng)的“三中心”的科學(xué)教學(xué)顯然不適合這種要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，并且把科學(xué)探究引進(jìn)科學(xué)課程與教學(xué)，讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)生物教育目標(biāo)的一個重要方式，美國BSCS生物教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課時超過總課時數(shù)的一半。國內(nèi)外課程改革與發(fā)展均將重點(diǎn)落在學(xué)生實(shí)驗(yàn)與研究能力的培養(yǎng)上。我國修訂版的教材也加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和要求，增設(shè)9個探究實(shí)驗(yàn)。如2001年九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)生物教科書第一冊，共編入20個實(shí)驗(yàn)和5個實(shí)踐活動，在實(shí)驗(yàn)中積極滲透了探究性學(xué)習(xí)的因素，以加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)

簡介：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生物學(xué)教學(xué)中利用生物科學(xué)史進(jìn)行過程教學(xué)的研究姓名周宇朗申請學(xué)位級別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)（生物）指導(dǎo)教師邵晨20071220ARESEARCHONPROCESSTEACHINGBYMAKINGUSEOFBIOLOGYSCIENCEHISTORYONTHETEACHINGOFBIOLOGYINTHESENIORHIGHSCHOOLTHEHISTORYOFSCIENCEISASPECIOUSEDUCATIONALRESOURCEITSSPECIALVIEWSANDABUNDANTCONNOTATIONLEADTOTHEFACTTHATITHASSPECIALVALUEINA11ASPECTSIT’SABIGINTERNATIONALSCIENCEEDUCATIONALTRENDWHENWEIMPORTTHESCIENCEINTOSCIENCETEACHINGENHANCINGBIOLOGYSCIENCEHISTORYEDUCATIONHASBDEHPUTFORWARDDEFINITELYINTHEBIOLOGYCURRICULUMCRITERION，ESPECIALLYWITHTHEDEVELOPMENTOFTHETEXTBOOKOFSENIORHIGHSCH001SOHOWWEMAKEUSEOFTHESCIENCEHISTORYTOTEACHSTUDENTSBIOLOGYSCIENCEHISTORY，TOIMPROVESTUDENTS’SCIENCELITERACY，ISALSOAINVESTIGATIVESUBJECTDURINGTHERESEARCHWEADAPTTHEWAYOFCOMBINATIONOFTHEORYANDPRACTICETOANALYZETHEPROCESSTEACHING，ANDBRINGFORWARDHOWTOTAKEADVANTAGEOFTHESCIENCEHISTORYTOFULFILLTHEPROCESSTEACHINGANDTEACHINGPRACTICEWECARRYOUTTHEEXPERIMENTINTHEFOLLOWINGASPECTSFIRSTANALYZETHETHEORYBASEWHENPROCESSINGTHEBIOLOGYSCIENCETEACHINGSECONDFROMTHEPLENTIFULVALUABLESCIENCEHISTORY，WESYSTEMICALLYDEMONSTRATETHATHOWTHETEACHERSMAKEFULLUSEOFBIOLOGYSCIENCEHISTORYTOIMPROVETHESTUDENTS’SCIENCE1ITERACYTHIRDANALYZETHENECESSITYANDFEASIBILITYOFCARRYINGOUTPROCESSTEACHINGINFULFILLINGTHEBIOLOGYSCIENCEHISTORYFOURTHTHETEACHERDEVELOPSTOUTILIZETHEBIOLOGYSCIENCEHISTORYTODOTHERESEARCHONTHEPROCESSTEACHING，DISTILLADAPTABLEPROCESSTEACHINGCONTENTSANDPUTFORWARDTHERELATIVELYTEACHINGMODELANDTEACHINGSTRATEGYATTHESAMETIMEWEADAPTTHEWAYOF1ITERATURESEARCH，QUESTIONNAIRE，COMPARATIVERESEARCH，OBSERVATIONAL，DICTATORIAL，SUMMARYTOANALYZEITFINALLYWECANDRAWACONCLUSIONTOTHEPROCESSTEACHINGFIRSTLYMOSTOFSTUDENTSAGREETOTHETEACHINGMETHODSOFMAKINGUSEOFTHEBIOLOGYSCIENCEHISTORYTOCARRYONTHEPROCESSTEACHING，ANDITCANIMPROVETHESTUDENTS’INTERESTSTOMAKEUSEOFTHEBIOLOGYSCIENCEHISTORYTOCARRYONTHEPROCESSTEACHINGSECONDLYFROMTHERESULTSOFTHEQUESTIONNAIRE，WEKNOWFULFILLINGTHEBIOLOGYSCIENCEHISTORYTOCARRYOUTTHEPROCESSTEACHINGCANIMPROVESTUDENT7SACHIEVEMENT，CHANGETHESTUDENTS’COGNITIONTOTHEBIOLOGY，TOTHESCIENCE，ESPECIALLYTOBETTERUNDERSTANDTHENATUREOFTHESCIEFLCEATTHES硼ETIMEITHASABETTERINFLUENCEONSTUDENTS’SCIENTISMANDSCIENTIFICSPIRITKEYWORDSSENIORBIOLOGY，BIOLOGYSCIENCEHISTORY，PROCESSTEACHING

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簡介：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文在高中生物課程中滲透生物學(xué)史教育提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究姓名盛華仙申請學(xué)位級別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)（生物）指導(dǎo)教師趙鐵橋20041101浙禮師太教百碩士學(xué)位墜宴在高中T物課科1T滲透牛物學(xué)生教行挺高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究AS11】DYON翮堋MM戍黼咖孤EDUC蜘ONOF瑚O嗍CALH裕TID溆YD{，IDB】舊LLOGYCURRICULUMTO州C湖蝴蛐SC融圜髓L耀港ACY鍵翱圍醛瑙舔SENIORM胍舢S翊【00L’ABSL鬏AC鬻、墨＆SO瀏IST糕BD簋赫注蛾OFCHINAANDTHE理弧娥麴翻OFTHECHINESENAFIOAINTHENE．VVCENTARYMAKEITURGENTANDDOO蕢輕玎、，TDHCREASETHESDENFIFICTIMACYOFWHOLETHENATION,ESL磚ALLYTHATOFTHEC蝤黼Y文瞧ITISA囂蒯TRENDANDALSOAN∞鑊洲SWAEGYPE瓣磁擊DGTHE蝴BS懈OFHISTOLM,PHILOSOPHY,ANDSDMOETEAD趣HPSTOINCREASETHESCIENTIFICLITERACYOFSTUDENTSINSENIORMIDDLESCH001．衛(wèi)1EEDUCATIONOFSDMCE“BIS的嘲WITHBIOLOGICALB確0蟛ASO∞OFI協(xié)面P獻(xiàn)細(xì)T∞硼砌俄溉ISA11橫堿VE印P髂自出OF珊SEDUCAFION,ANDALSOA畫蛾P(guān)OINTOFHE刪CURIICULUMREFORM．INCHINANINVESTIGATIONBYTHE卸脅SHOWEDFLAAT{量】|ESCIC繭IFICTI嘧ACYOFSTUK熵COULDNOTBESMISF疵ORYANDOD由_NIS6CANDTHATITISI】O籠SS戤VANDFEASIBLETOPERMEATEBIOLOGICALHISTORYINTOTEACT堍ANDLEAMINGINSENIORMIDDLESCHOOLANA∞旺毓OF靜蕊描黷避THEEDUC如OFBIOLOGICALHISTORYINTOBIOLOGYCTRDOAHMWASMADEIN田】ESECONDSE￡LIORMIDDLESC婦L,LISBUICITY,盈硒I鼴GPMVINCE,FROMJUNEOF筠∞協(xié)JUNEOF粼曩鷲R圓LLTSLN_DICATEDTHATTHEPLURALISTICTE∞BILLGANDK茁疽NGWITHPERMEA斑AGTHE幽TIONOFBIOLOGICALHISTORYE越裂嘛KNOWLEDGEMCUNG,蠢翅礦OATFIVAT毫．G,ARDERNCCD越DEVDO硼AENTTDGETHER,ANDMABODYBOTHTHED勰旺LC把舭OFBIOLOGY批】DLHECKMLANDOFQU0JITYECBCA垃。毽SOPROVING猙翻強(qiáng)堍ITSELFR￡ALLYETFECLIVEINJ竣EASINGTHESCIENL交LIT㈣YOFSTUDENTS．MOREOV％船倘BYTHESCIENTIFICTHEORYOFKNOWLEDGE,ABSORBED8艘OUTCOMESOFTHEORIESOF∞NSB媯V涵。HUMANISM,ANDINSAT逋VELEAMIN繇AIMEDATTHEREALITYOFBIOLOGY證AC赫NGINSENIORMIDDLESCHOOL,ANDEOMECTED．C啪蛐OFTHECTMICULUMCONSIDEREDBYV6巴AC魄崍烈C粥￡E瞳ARFLETFECFIVESTRATE科OFPEMAE幽GTHEEDUCATIONOFBIOLOGICALHISTORYINTOLHE饒ACL面漩ANDIMMINGOFBIOLOGYINSMIORMIDDLESCHOOL啾珥犯∞擻糊UTI】I2219METHODSOFDOCUMEMJRYANALYSISANDSURVEY,ANDSIXRESPECTSOFEDUCTIONPEMA豳AGBIOLOGICALHI蛐RYI島1玀翔】E啦GOR鄹ICALYINTHECLASSROOMINS吣2詞I勰THE刪蛔JALOFBIOLOGICALHISTORY；TO珊斌3礎(chǔ)慨THECLASSICALEX洶ENTSINBIOLOGYTOLEARNBOWTO姆懿拜斑娃避4PE翻瓣露IJ瞎M。D麒兆LYTHEBIOLO舀CAIHISTORYINTOTHE。【鼎CISCSINSCB001WOD‘5HOLDINGLEDURESONSOEDALALBIOT,AND國CONEC鯫VADOASKINDSOFINFORMATION011BIOK旗CASCIEACEANDTED砌010既WELENARRATED,WHICHMAYPROVIDEANLLSEFORREFEMLCETOEXCAVATEFULLYTHEVALUABLE尉UCAFIONATRESOLLCEOFBIOLO露CALBIL嗡弱竄軸黎雕黜THE燃IOLLOFHOIOGICALHIA卿ANDACHIEVELHEG|CLALOFNEWCTMIOALUMTO如麟髓SELHESCIE蛾】矗E翔呵OFKEYWORDSPERMEATING；CDLLCATIONOFBI{10斟HI渤RY；EFFECTIVESTRATEGY；,SCIENT溫C譴,RACY第1L貞』KIL貞