簡介：18春北理工管理心理學(xué)在線作業(yè)1、D2、B3、A4、C5、B一、單選題共20題，40分1、哪種研究方法的局限性表現(xiàn)在用該方法歸納出來的結(jié)論往往缺乏普遍性A觀察法B問卷法C測驗(yàn)法D個(gè)案法正確答案是D2、凡是群體成員個(gè)人之間能面對面地接觸和聯(lián)系的群體屬于。A假設(shè)群體B小型群體C大型群體D參照群體正確答案是B3、費(fèi)德勒認(rèn)為，在群體情況極有利或極不利的情況下，有效的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)是。A任務(wù)取向型B關(guān)系取向型C行為取向型D情感取向型正確答案是A4、下列屬于刻板效應(yīng)的是。A“以貌取人”B“聽其言、觀其行而知其人”C“物以類聚，人以群分”D“因地制宜”正確答案是C5、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心是。A目標(biāo)設(shè)置B結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)C群體設(shè)計(jì)D個(gè)體工作設(shè)計(jì)正確答案是B6、馬斯洛認(rèn)為，人類需要的最高層次是。A安全需要B社交需要C自我實(shí)現(xiàn)需要D尊重需要C假設(shè)群體D實(shí)際群體正確答案是C13、提出計(jì)算群體凝聚力公式的管理心理學(xué)家是。A謝里夫B阿希C萊維特D多伊奇正確答案是D14、的目的是讓外部顧問幫助管理者對他們必須處理的事件進(jìn)行認(rèn)識、理解和行動(dòng)。A敏感性訓(xùn)練B調(diào)查反饋C過程咨詢D道格式發(fā)展正確答案是C15、在溝通模型中，發(fā)送信息的主體是指。A信息源B編碼C信息D通道正確答案是A16、在相互作用分析中，以權(quán)威和優(yōu)越感為標(biāo)志，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治、責(zé)罵和其他專制作用的是下面的哪種自我狀態(tài)。A兒童自我狀態(tài)B老年自我狀態(tài)C成人自我狀態(tài)D父母自我狀態(tài)正確答案是D17、引進(jìn)全面質(zhì)量管理的生產(chǎn)工人，他們可能充耳不聞上司關(guān)于統(tǒng)計(jì)知識的必要性和變革會帶給他們潛在收益的理解，這是組織變革個(gè)人阻力的哪種因素。A習(xí)慣B安全C選擇性信息加工D對未知的恐懼正確答案是C18、管理心理學(xué)家布萊克和默頓提出的領(lǐng)導(dǎo)理論是下列的哪種A四分圖理論B管理方格理論

簡介：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)20142015學(xué)年第一學(xué)期期末考試論文題目淺析榮格分析心理學(xué)心靈結(jié)構(gòu)理論課程代碼及課序號ETH109課程名稱心理咨詢理論與技巧學(xué)號201420069姓名劉佳琦學(xué)院法學(xué)院專業(yè)法學(xué)考試時(shí)間2015年6月16日成績意識的發(fā)展和分化才使得我們的人格有了一定的持續(xù)性，但又使人格的前后有了一定的一致性。“意識的整個(gè)本質(zhì)就是辨別，區(qū)分自我和非我，主體和客體，肯定和否定等等。事物分離成對立的雙方完全是由于意識的區(qū)分作用，只有意識才能認(rèn)識到適當(dāng)?shù)臇|西，并使之與不適當(dāng)?shù)暮蜔o價(jià)值的東西區(qū)別開來。”這種對立物的分離產(chǎn)生一種衡量好壞、取舍的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從而使人擺脫原始狀態(tài)并具有特殊的人類尊嚴(yán)I。對人類而言，意識具有一種象征性的光明，它的充分發(fā)展與分化導(dǎo)致個(gè)體意識自我的產(chǎn)生，為人格賦予了一致性和連續(xù)性，人們才會感覺到今天的我與昨天的我是同樣的人。人類的個(gè)體化成長進(jìn)程正是意識的發(fā)展過程，隨著更多的未知之物被意識發(fā)現(xiàn)、掌握，個(gè)體越來越獨(dú)立、完善。意識光明性的另一重要價(jià)值與人類承認(rèn)、同化無意識的努力相關(guān)。無意識變成意識是一種創(chuàng)造過程。榮格認(rèn)為，從古代起，這一過程的創(chuàng)造意義就是英雄神話的主題。這些英雄們具有超乎常人的品質(zhì)，抗?fàn)幉艨迤髨D消滅自己的黑暗勢力。其行動(dòng)的象征意義在于，人類被精神再生的欲望所驅(qū)使，進(jìn)行艱苦而冒險(xiǎn)的征戰(zhàn)，企圖征服無意識的致命的吸引，實(shí)現(xiàn)新生活和新光明。榮格說，英雄的升華意味著光明的更新，因此表明了意識從黑暗即回歸到無意識中獲得再生。II對實(shí)踐而言，因?yàn)橐庾R是作為我們?nèi)祟惥袷澜缰械墓饷鞯哪且幻娲嬖诘?，因而它所起的作用是非常重要的，這在實(shí)踐中顯的尤為重要。在教育方面，我們個(gè)體能夠獲得充分發(fā)展的機(jī)會，就是因?yàn)槲覀冏约河幸庾R的擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)范圍，不斷的提升自己的綜合水平；在心理治療方面，有心理方面疾病的病人也只有通過自己的意識控制自己的辨別能力才能使自己康復(fù)的更快，最終，在精神分析過程中，起決定性作用的因素始終是意識。二、二、個(gè)體無意識個(gè)體無意識個(gè)體無意識指一切在個(gè)人意識中曾經(jīng)被意識到而后被壓抑（遺忘）的經(jīng)驗(yàn)或一開始就不夠形成意識印象的經(jīng)驗(yàn)。榮格認(rèn)為用以組成情結(jié)的主題經(jīng)常不斷地在人生中再現(xiàn)，對人的行為起著不均勻的影響。個(gè)體無意識是一個(gè)容器，蘊(yùn)含和容納著所有與意識的個(gè)體化機(jī)能不相一致的心靈活動(dòng)和種種曾經(jīng)一時(shí)是意識經(jīng)驗(yàn)，不過由于各種各樣的原因受到壓抑或遭到忽視

簡介：1一、行為主義學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論也稱聯(lián)結(jié)主義也稱聯(lián)結(jié)主義談到行為主義，大家最有記憶的就是華生的那句名言了吧，“給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊?！边@說明行為主義所主張的學(xué)習(xí)，是人類似于動(dòng)物一樣的，接受刺激與反應(yīng)的強(qiáng)化而形成的，是典型的外鑠論，即環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。因此，行為主義心理學(xué)家多用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來證明自己的學(xué)習(xí)理論。主要掌握下表所列的幾種學(xué)習(xí)理論。在學(xué)習(xí)該部分知識的時(shí)候，可以先聯(lián)想實(shí)驗(yàn)名稱、再對應(yīng)相應(yīng)的心理學(xué)家、回想他的理論、然后通過回憶實(shí)驗(yàn)過程來掌握這種學(xué)習(xí)理論的規(guī)律。例如巴甫洛夫的狗進(jìn)食搖鈴實(shí)驗(yàn)，狗可以獲得鈴聲的刺激，同時(shí)也可以消退，由此把?？贾R點(diǎn)串聯(lián)起來。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知，即認(rèn)識和了解外界事物的過程，是對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí)，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。主要掌握下面幾種認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。3是對信息的登陸、加工和提取的過程。顯然都有相當(dāng)大的局限性。而建構(gòu)主義提出了全新的觀點(diǎn)。關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，往往會出現(xiàn)論述題、或者結(jié)合材料或具體案例的案例分析題。這就需要我們靈活掌握，理解和把握建構(gòu)主義的內(nèi)涵了，只要對比來深入理解了建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀三個(gè)方面的具體涵義，再結(jié)合自己的理解和分析，就不難答題了。四、人本主義學(xué)習(xí)理論四、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一。人本主義一方面反對行為主義把人看作動(dòng)物或機(jī)器，另一方面也批評認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視人類情感、態(tài)度、價(jià)值等對學(xué)習(xí)的影響，人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，有自我實(shí)現(xiàn)傾向。

簡介：教育學(xué)、教育心理學(xué)案例分析50例1案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。案例2教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么符合什么規(guī)律分析目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。1符合知覺選擇性規(guī)律知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。2符合感覺的相互作用中同時(shí)性對比規(guī)律紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。案例3教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。案例4教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題分析選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例5在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。分析這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。案例6在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答為什么請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。分析小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒教育學(xué)、教育心理學(xué)案例分析50例3了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。案例1019世紀(jì)末，美國西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說“你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾卡耐基。問題你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)答所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例11當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育“要想使中國的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧”問題這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例122004年中國教師雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有47的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。問題從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題答從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為

簡介：幼兒心理學(xué)（針對亳州學(xué)院考試）幼兒心理學(xué)（針對亳州學(xué)院考試）第一章緒論一、名詞解釋1幼兒心理學(xué)2關(guān)鍵期3生理成熟二、填空題1影響幼兒比較多的具體環(huán)境主要有__________、____________、______________。2__________是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。3動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人的__________。4這種推動(dòng)人的活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力就是人的活動(dòng)__________。5人的個(gè)性特征包括__________、__________、__________三個(gè)方面。6心理是__________的機(jī)能。7__________是心理的內(nèi)容與源泉。8__________為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提。9環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響，主要指社會生活條件和__________的作用。三、選擇題1幼兒心理學(xué)中的“幼兒”，其年齡階段一般是指_______。A0－3歲B3－6歲C6－12歲D0－18歲2一個(gè)小黑點(diǎn)，有的孩子看后說像螞蟻，而有的孩子則說像芝麻，但在成人看來那只是一個(gè)小黑點(diǎn)。上述這段話說明________。A心理對客觀事物的反映是帶有主觀色彩的。B心理對客觀事物的反映是被動(dòng)的。C小孩子對客觀事物的反映是不準(zhǔn)確的。D成人對客觀事物的反映是準(zhǔn)備的。四、簡答1影響兒童心理發(fā)展的因素第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征概述一、名詞解釋1兒童心理年齡特征二、填空題113歲是兒童_______、_______的一個(gè)重要時(shí)期。2幼兒前期出現(xiàn)的新的心理活動(dòng)有_________、__________、___________。三、選擇題134歲是學(xué)前時(shí)期，也是幼兒園小班年齡，這時(shí)期的主要特點(diǎn)是_________。A生活范圍擴(kuò)大B認(rèn)識依靠行動(dòng)C情緒作用大D愛模仿2人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程是_______。A感覺和知覺B感覺和記憶C知覺和記憶D記憶和想象3下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律不正確的是_______。A從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作B從小肌肉動(dòng)作到大肌肉動(dòng)作C從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作D從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作4下列屬于5～6歲幼兒特征的是_______。A認(rèn)識依靠行動(dòng)B開始掌握認(rèn)知方法C開始接受任務(wù)D最初步生活自理5開始使用工具的年齡是_______。A01歲B13歲C36歲D6歲后6．3～4歲兒童的認(rèn)識活動(dòng)下列哪種說法是錯(cuò)誤的_______。A往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)B是先做再想C抽象邏輯性萌芽D是非常具體的7嬰幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)確性的發(fā)展，比小肌肉的發(fā)展_______。A要晚些B要早些C要不明顯些D時(shí)間差不多四、判斷題1認(rèn)生是嬰兒認(rèn)識能力發(fā)展的重要變化（）2嬰兒期的特點(diǎn)之一是嬰兒會說話了。（）3嬰兒已有了對物體大小、形狀的知覺。（）4．嬰兒認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生，突出表現(xiàn)在感知的發(fā)生和視覺、聽覺的發(fā)展上。（）五、簡答1幼兒心理發(fā)展的一般特征。中如何應(yīng)用第四章幼兒的感知覺一、名詞解釋1視敏度2觀察二、填空題1______是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開始。2空間知覺包括________、________、_________。3幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是，3歲辨別_______，4歲開始辨別______,5歲開始以自身為中心辨別______。_____歲，以左右方位的相對性來辨別左右仍感困難。4_______是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺。5_______是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。6教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意_______現(xiàn)象。7幼兒辨別方位的順序是_______、________、________。8觀察是一種_________、________、_________的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。三、選擇題1兒童方位知覺中掌握的順序是_______。A上下、左右、前后B左右、前后、上下C前后、上下、左右D上下、前后、左右2教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。這是利用了_______。A知覺中整體性性規(guī)律B知覺中刺激物本身各部分的組合規(guī)律C知覺中對象與背景的差別的規(guī)律D知覺中對象的理解性規(guī)律3孩子看到桌上有個(gè)蘋果時(shí)，所說的話中體現(xiàn)“知覺”活動(dòng)的是_______。A“真香”B“我要吃”C“這是什么”D“這兒有個(gè)蘋果。”4_______是指精確地辨別細(xì)致物體或具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力。A視覺敏度B顏色視覺C精細(xì)視覺D以上說法都不對5兒童對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映，稱為_______。A方位知覺B形狀知覺C時(shí)間知覺D深度知覺6“視覺懸崖”可以測查嬰兒的_______。A距離知覺B方位知覺C大小知覺D形狀知覺四、判斷題1年齡越小，視力越好。（）2幼兒初期已能初步辨認(rèn)紅、綠、黃、藍(lán)等基本色，也能正確說出顏色名稱。（）3幼兒聽覺感受性有很大的個(gè)別差異。（）4幼兒聽覺感受性的個(gè)別差異是天生不變的（）5“重聽”是幼兒視覺方面的缺陷。（）63歲幼兒能區(qū)別一些幾何圖形。（）75歲幼兒能正確辨別各種基本的幾何圖形。幼兒叫出圖形名稱比辨認(rèn)圖形要早。（）8幼兒初期已具備了很好的時(shí)間概念。（）五、論述題1在活動(dòng)中，如何發(fā)展幼兒的觀察力

簡介：1、發(fā)展心理學(xué)廣義上是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生和發(fā)展的科學(xué)。狹義上是指個(gè)體心理發(fā)展心理學(xué)。2、圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。3、情緒的社會性參照當(dāng)幼兒處于陌生的、不仍肯定的情景時(shí)，他們往往從成人的面孔上探尋表情信息，然后決定自己的行動(dòng)。嬰兒成長到七八月時(shí)發(fā)生。3、鏡像自我以鏡子中自己的形象為比喻，指從外界得到關(guān)于自己的外表、形象的認(rèn)識和他人對自己的行為舉止和人格等方面的評價(jià)。4、直接推理是由一個(gè)前提本身引出某一結(jié)論的推理。間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。5、自我同一性是指個(gè)體在特定的條件中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會”等問題的主觀感受和意識。6、同一性遲緩是指青少年正處于同一性危機(jī)之中，但是成人或社會沒有給予他們責(zé)任或義務(wù)，或者對他們的責(zé)任只是進(jìn)行了模糊的定義。一、1882年，德國心理學(xué)家普萊爾（PREYER,18421897）撰寫的兒童心理出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生?；魻枌⒀芯康姆秶鷶U(kuò)大到青年期。最早研究老年心理學(xué)衰老人的后半生榮格最早對成年心理學(xué)做了研究。精神分析學(xué)派對個(gè)體一生全程發(fā)展率先做出了研究。榮格提出前半生和后半生分期的觀點(diǎn)；重視“中年危機(jī)”論述老年心理。埃里克森擴(kuò)充到老年期。二、發(fā)展心理學(xué)問世?；袅治炙及l(fā)展心理學(xué)概論世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作三、弗洛伊德的基本觀點(diǎn)意識和無意識人格結(jié)構(gòu)理論本我無意識的本能；遵循快樂原則自我意識結(jié)構(gòu)；遵循現(xiàn)實(shí)原則超我良心和自我理想；遵循（道德）倫理原則文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)人格發(fā)展階段論弗洛伊德認(rèn)為，人格發(fā)展的基本動(dòng)力是人的本能，尤其是性本能。性概念是廣義的，不僅包括兩性關(guān)系，也包括使身體產(chǎn)生快感的一切事情，比如吸吮、排泄、皮膚接觸、和身體運(yùn)動(dòng)等。性本能表現(xiàn)為一種力量，這種力量被稱為“力比多”（LIBIDO）。在兒童時(shí)期，三個(gè)重要的性感帶是口腔、肛門和生殖器。這三個(gè)區(qū)域以特有的階段2、適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)通過兩種形式實(shí)現(xiàn)一是同化，另一是順應(yīng)。3、認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。圖式最先來源于先天遺傳。同化把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。4、兒童心理或思維發(fā)展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（712歲）形式運(yùn)算階段（1215歲）七、胎兒的生長階段三個(gè)階段胚種期（02周）胚胎期（38周）胎兒期（940周）八、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)答橫段研究設(shè)計(jì)，縱向研究設(shè)計(jì)、聚合交叉設(shè)計(jì)、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)。1、橫段研究設(shè)計(jì)是在某一特定時(shí)間，同時(shí)對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn)能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，獲得信息量大，經(jīng)濟(jì)費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn)可能與代群效應(yīng)相混淆〔社會歷史情境的原因〕，無法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。2、縱向研究設(shè)計(jì)是對同一研究對象在不同年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀察的方法。優(yōu)點(diǎn)能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)樣本流失。影響被試發(fā)展。耗時(shí)花費(fèi)大。3、聚合交叉設(shè)計(jì)是將橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對其進(jìn)行追蹤。優(yōu)點(diǎn)第一，它克服了橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)各自的不足之處，吸取了它們各自的長處；第二該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時(shí)間。4、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給初試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，觀測個(gè)體發(fā)生變化的過程。優(yōu)點(diǎn)第一，它關(guān)注研究對象一系列行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，觀測一段時(shí)間內(nèi)的快速變化，使得研究者能夠直接觀測發(fā)展變化的過程，能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化的數(shù)量和性質(zhì)。第二，由于進(jìn)行密集的觀測，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠在一宿的年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個(gè)體發(fā)展軌跡，這有助于確定從一種行為模式到另一行為模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第三，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠觀察到個(gè)體的內(nèi)部差異，即能夠找到不同時(shí)間和不同條件下個(gè)體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這種設(shè)計(jì)還能觀測到發(fā)展變化的速率和時(shí)間。第四，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。缺點(diǎn)第一，該方法需要對初試進(jìn)行逐個(gè)觀察、逐點(diǎn)記錄，耗時(shí)費(fèi)力，因此初試的數(shù)量有限；第二，這種方法只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試，因?yàn)檎麄€(gè)研究的成敗取決于被試能否全程認(rèn)真參加多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能積極進(jìn)行嘗試。第三，盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下，仍舊難以分清被試已具備的能力和變化后的能力。

簡介：▲什么叫社會心理學(xué)答社會心理學(xué)是研究人的社會屬性,并且與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最精密的學(xué)科之一。第一章緒論第1節(jié)社會心理學(xué)的研究對象與任務(wù)▲社會心理學(xué)的研究來源于人類社會，又作用于人類社會。一）社會心理學(xué)的研究對象與任務(wù)（社會心理學(xué)研究領(lǐng)域）1、社會心理學(xué)研究對象答研究團(tuán)體心理，個(gè)體心理，社會行為以及背后的心理過程，這些行為和心理的發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律和影響這些行為和心理的外在社會因素等。2、社會心理學(xué)的性質(zhì)答1）社會心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)并以社會科學(xué)為主。2）社會會心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科。SSP社會學(xué)的社會心理學(xué)，PSP心理學(xué)的社會心理學(xué)，CCSP比較文化的社會心理學(xué)二）社會心理學(xué)的研究任務(wù)及其意義1、社會心理學(xué)的研究任務(wù)答運(yùn)用規(guī)律對人們的各種社會心理作出正確解釋、準(zhǔn)確科學(xué)的預(yù)測和有效的控制。2、社會心理學(xué)的研究意義答不斷地豐富、完善自我的理論體系、研究方法之外，還能對其他學(xué)科的發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。簡述社會心理學(xué)實(shí)踐意義答第一，心理學(xué)的研究不但為教育科學(xué)提供理論基礎(chǔ)。而且對教育實(shí)踐活動(dòng)也有重要的指導(dǎo)意義。第二，社會心理學(xué)有助于人們的舊思想、舊觀念的改變。第三，社會心理學(xué)有助于建立良好的人際關(guān)系。第四，社會心理學(xué)為黨和國家制定方針、政策提供心理依據(jù)?？傊鐣睦韺W(xué)的研究不僅表現(xiàn)在上述幾個(gè)方面，它對社會實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域皆有意義第2節(jié)社會心理學(xué)的研究方法1、社會心理學(xué)的主要研究方法答觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、檔案研究法（文獻(xiàn)材料分析法），其中，觀察法是最常用的方法。觀察法分為1）非參與性觀察2）參與觀察實(shí)驗(yàn)法分為1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)2）現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)）3模式實(shí)驗(yàn)2、輔助方法調(diào)查法包括問卷法和訪問法。文獻(xiàn)材料分析法其他方法測量法、統(tǒng)計(jì)分析法、多元法和元分析發(fā)等3、研究方法的倫理的原則的問題答1）實(shí)驗(yàn)性欺騙2）傷害3）個(gè)人隱私答20世紀(jì)20年代初步建立，50年代遭到全盤否定，視為禁區(qū)，80年代，社會心理學(xué)復(fù)蘇，1990年的社會心理研究為社會心理的研究提供了專門領(lǐng)域，整體上研究不盡如人意，模仿國外的研究現(xiàn)象。4、社會心理學(xué)的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢目前社會心理學(xué)的研究特點(diǎn)1）關(guān)注社會會心理學(xué)研究的本土化2）比較文化社會心理學(xué)研究的興起3）重視解決社會會生活中存在的實(shí)際問題。4此外，目前社會心理學(xué)還表現(xiàn)出多元化和綜合特點(diǎn)，對情感研究的增多。目前社會心理學(xué)的研究今后發(fā)展趨勢首先，注重開發(fā)文化上的多樣性，注重多元文化；其次，伴隨認(rèn)知心理學(xué)的興起，社會心理學(xué)也可以更多地以新的視角關(guān)注社會認(rèn)知問題。再次，伴隨著后現(xiàn)代主義的興起，社會心理學(xué)也一定會有后現(xiàn)代社會心理的研究的取向。最后，由于人們?nèi)找鎸ι鷳B(tài)角度的關(guān)注，社會會心理學(xué)的研究也更注意重生物遺傳環(huán)境的作用。社會心理學(xué)從長遠(yuǎn)來看也會出現(xiàn)科際整合的現(xiàn)象，將會與其他的學(xué)科邊緣邊界逐漸模糊。第二章第1節(jié)群體心理概述1、合群傾向人為什么有合群行為答一種是人類合群傾向相當(dāng)普遍的基本解釋。另一種是增加或減少合群傾向的特殊原因。人類合群傾向相當(dāng)普遍的基本解釋答本能（群集性是人的本能，合群是人類個(gè)體生存的內(nèi)在基本條件）、后天的學(xué)習(xí)和社會性需要的滿足（人類的合群傾向是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果）增加或減少合群傾向的特殊原因（具體原因）答恐懼與合群傾向、社會對比與合群傾向。合群侵向是普遍的，這種合群行為可能是本能的，也有可能是后天學(xué)起的結(jié)果，減少恐懼和社會對比是人們合群行為的具體原因。為什么恐懼更適合人群答減少恐懼。減少恐懼是人們希望和他人在一起的原因，另外，并不是所有處于高度恐懼狀態(tài)下的人都有強(qiáng)度的合群要求。一些人比另一些人有強(qiáng)烈的合群要求。排行是一個(gè)合群傾向的重要因素的原因答排行不同受到父母的關(guān)心程度不同。第一個(gè)孩子得到更多的關(guān)心，他們更多學(xué)會依賴他人獲得滿足。使合群傾向得到變化利昂費(fèi)斯廷格的社會對比理論（1）人有一種估計(jì)自己的驅(qū)動(dòng)力；（2）在缺乏客觀的非社會標(biāo)準(zhǔn)的情況下，他們將通過與他們?nèi)说膶Ρ葋砉纼r(jià)自己不穩(wěn)定性與合群傾向答不確定性導(dǎo)致了社會對比，社會對比的要求又導(dǎo)致了合群傾向。而影響不穩(wěn)定性程度的一個(gè)關(guān)鍵因素又是他占有信息的多少。一個(gè)人占有的信息越多，社會對比的要求就越

簡介：第一章第一章緒論緒論1、教育心理學(xué)研究內(nèi)容心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理特征2、心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀3、人的心理過程包括認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程4、個(gè)性心理特征包括①能力是人順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征②氣質(zhì)表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。（人的心理活動(dòng)）③性格個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的、典型的、具有核心意義的心理特征。氣質(zhì)與性格統(tǒng)稱為人格5、認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象6、馮特于1879年創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。1903年美國心理學(xué)家桑代克教育心理學(xué)的正式出版，標(biāo)志教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科。7、心理學(xué)的主要流派①精神分析學(xué)派弗洛依德②行為主義學(xué)派華生、斯金納③認(rèn)知心理學(xué)派奈塞爾④人本主義心理學(xué)馬斯洛和羅杰斯（第三大勢力）8、最近發(fā)展區(qū)維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有的發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力達(dá)到的“可能發(fā)展水平”，這兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)域”。9、教育心理學(xué)是教育與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，主要揭示學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的心理學(xué)規(guī)律。10、教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展之間的關(guān)系①教育必須以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)。②教育的目標(biāo)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。③教育要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。區(qū)別①三者分別由教育理論中不同的學(xué)科側(cè)重加以研究。教育由教育學(xué)側(cè)重研究，學(xué)習(xí)主要有教育心理學(xué)側(cè)重研究；發(fā)展由發(fā)展心理學(xué)側(cè)重研究。②三者的主體不同。教育的主體是教師，學(xué)生和發(fā)展的主體是學(xué)生。11、教育心理學(xué)在高等教育中的作用①指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)②優(yōu)化教師教學(xué)行為③促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征1）大學(xué)生的感知覺特征①感知的目的性更加明確②感知的精確性趨于完善③邏輯性知覺水平不斷提高2）大學(xué)生的記憶特征①意義識記占優(yōu)勢②記憶的敏捷性和準(zhǔn)備性迅速增強(qiáng)③記憶的持久性和準(zhǔn)確性顯著提高④有效記憶方法的掌握與運(yùn)用更熟練3）大學(xué)生的思維特征①形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，占主導(dǎo)地位②辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟③創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展④思維的元認(rèn)知能力迅速發(fā)展6、大學(xué)生的情緒情感特征①穩(wěn)定性與波動(dòng)性②豐富性與狹隘性③強(qiáng)烈性與敏感性④外顯性與內(nèi)隱性7、大學(xué)生的人際交往發(fā)展特征①動(dòng)機(jī)的迫切性②內(nèi)容的多樣性③目的的單純性④心理的差異性8、大學(xué)生的人格發(fā)展特征①自我認(rèn)知逐步清晰②獨(dú)立自主性逐步發(fā)展③個(gè)性在實(shí)踐中不斷發(fā)展第三章第三章高校教師心理高校教師心理1、高校教師角色的形成過程①角色認(rèn)知階段②角色認(rèn)同階段③角色信念階段2、高校教師角色形成的影響因素①促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同②樹立榜樣示范③積極投身實(shí)踐3、高校教師的角色期待①有崇高的職業(yè)道德②有獨(dú)特的人格魅力③有先進(jìn)的教育理念④有終身學(xué)習(xí)的意識⑤有淵博的專業(yè)知識⑥有特色的教學(xué)能力⑦有獨(dú)立的科研能力

簡介：教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．西方第一本教育心理學(xué)作者是以下哪一位心理學(xué)家（）A．埃里克森B．皮亞杰C．桑代克D．斯金納2．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是（）A．發(fā)展的階段性B．定向性C．不平衡性D．差異性3．“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的（）A．現(xiàn)有的發(fā)展水平B．即將達(dá)到的水平C．最高的發(fā)展水平D．現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的距離4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）A．信號學(xué)習(xí)B．刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5．俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（）A．獲得B．消退C．泛化D．分化6．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A．頓悟過程B．同化和順應(yīng)過程C．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D．試誤過程7．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為（）A．70％B．50％C．90％D．1008．耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）A．低相關(guān)B．高相關(guān)C．不成比例D．呈倒“U”型曲線9．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則MABMAMB后，錯(cuò)誤地認(rèn)為1GABLGA1GB，這是（）A．正遷移B．負(fù)遷移C．一般遷移D．具體遷移10．歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．程序性學(xué)習(xí)11．教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（）A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律12．桑代克認(rèn)為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會加強(qiáng)，如果失去使用力量就會減弱。這屬于（）A．干擾說B．同化說C．動(dòng)機(jī)說D．痕跡衰退說13．下面哪一項(xiàng)是心智技能的三個(gè)特點(diǎn)（）A．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性B．客觀性、內(nèi)潛性、簡縮性C．客觀性、外顯性、展開性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性14．練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期。這個(gè)時(shí)期稱為（）A．過度學(xué)習(xí)期B．高原期C．疲勞期D．潛伏期15．為了學(xué)好英文，把英文單詞“TIGER”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是（）A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D元認(rèn)知策略16．中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A初一B．初二C．初三D．高一17．評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A．學(xué)生成績B．智力測驗(yàn)C．期末評比D．教學(xué)目標(biāo)18．通過觀察、談話等手段獲得資料，并以此為依據(jù)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這是10．我國奴隸社會的教育內(nèi)容是“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。11．“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。13．最早提出美育一詞的是席勒。14．美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15．中國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。中國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16．新中國第一次學(xué)制改革是在1951年。17．中共中央關(guān)于教育體制改革的決定頒布于1985年。18．教師根本任務(wù)是教書育人。19．教育學(xué)科知識包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20．學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。21．課的類型一般分為單一課和綜合課。22．教師各課三方面工作鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。23．教育過程以認(rèn)識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。24．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)理解教材、形成概念。25．知識能力誰為主兩種教育論形成教育論能力為主、實(shí)質(zhì)教育論知識為主26．學(xué)記中“學(xué)而等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。學(xué)記中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27．教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)方式。28．班級授課制在我國正式實(shí)行在清朝末年。29．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30．我國對學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說服教育法。31．學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。32．德國赫爾巴特的德育原則教學(xué)的教育性原則。33．馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則。34．對學(xué)生的知、情、意行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。35．在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。36．課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。37．班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師。38．班主任工作的中心環(huán)節(jié)組織培養(yǎng)班級體。39．班集體形成的主要標(biāo)志之一形成正確的輿論。40．班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種要素。A、教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段D、教學(xué)目的2、1903年，美國心理學(xué)家出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、布魯納B、布盧姆C、桑代克桑代克D、斯金納3、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于。A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)世紀(jì)60年代到年代到70年代末年代末D、20世紀(jì)80年代以后

簡介：心理學(xué)（專）01任務(wù)0009貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205328參考資料01任務(wù)0009試卷總分100單項(xiàng)選擇題共20題,共60分13分注意的功能有（）。A、選擇功能、啟動(dòng)功能、維持功能B、維持功能、抑制功能、啟動(dòng)功能C、維持功能、啟動(dòng)功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能D、選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。參考答案D23分人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上，稱為。A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移參考答案D參考答案B63分科學(xué)心理學(xué)誕生于（）年。A、1877B、1987C、1879D、1864參考答案C73分認(rèn)為人類行為是由某種潛意識動(dòng)機(jī)驅(qū)使的心理學(xué)觀點(diǎn)是。A、行為的觀點(diǎn)B、精神分析的觀點(diǎn)C、現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D、生物學(xué)的觀點(diǎn)參考答案B83分人生中最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程是（）。A、感覺和知覺B、感覺和記憶

簡介：心理與教育學(xué)統(tǒng)計(jì)第一章．第一章．緒論緒論一．一．統(tǒng)計(jì)方法在心理和教育科學(xué)研究中的研究統(tǒng)計(jì)方法在心理和教育科學(xué)研究中的研究1心理與教育統(tǒng)計(jì)的定義與性質(zhì)（1）定義是專門研究如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，搜集、整理、分析心理與教育科學(xué)研究中獲得的隨機(jī)性數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料傳遞的信息，進(jìn)行科學(xué)推論找出心理與教育活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)分析這種隨機(jī)變量的規(guī)律性，它的理論基礎(chǔ)是專門研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)概率論，側(cè)重于基本原理與方法的科學(xué)證明。心理與教育統(tǒng)計(jì)側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法如何在心理和教育科學(xué)研究中的應(yīng)用，是心理與教育科學(xué)研究中最廣泛應(yīng)用的，也是最基本的一種定量化工具。2數(shù)據(jù)特點(diǎn)多以數(shù)字形式呈現(xiàn)、隨機(jī)性、規(guī)律性、研究目的是通過部分?jǐn)?shù)據(jù)來推測總體特征。二．二．心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容1描述統(tǒng)計(jì)主要研究如何整理心理與教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查得來的大量數(shù)據(jù)，描述一組數(shù)據(jù)的全貌，表達(dá)一件事物的性質(zhì)。具體內(nèi)容數(shù)據(jù)如何分組（統(tǒng)計(jì)圖表）、計(jì)算一組數(shù)據(jù)的特征值（集中量數(shù)、差異量數(shù)）、表示一事物兩種或兩種以上屬性間相關(guān)關(guān)系的描述。2推論統(tǒng)計(jì)研究如何透過局部數(shù)據(jù)所提供的信息，推論總體的情形。推論統(tǒng)計(jì)的原理和理論包括抽樣理論、估計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)理論。3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三．三．心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念1數(shù)據(jù)類型（測量方法和來源）計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)和計(jì)量數(shù)據(jù)（測量水平）稱名數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)、等距數(shù)據(jù)、等比數(shù)據(jù)。（連續(xù)性）離散數(shù)據(jù)任何兩個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)之間所取得數(shù)值的個(gè)數(shù)是有限的。連續(xù)數(shù)據(jù)任何兩個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)之間都可以細(xì)分出無限多個(gè)大小不同的數(shù)值。進(jìn)一步細(xì)分，取決于測量技術(shù)所允許的精確程度、測量所需要的精確程度。2變量、觀測值、隨機(jī)變量變量在心理與教育實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查中想要獲得的數(shù)據(jù)，即為一個(gè)可以取不同數(shù)值的物體的屬性或事件，其數(shù)值具有不確定性。觀測值一旦確定了某個(gè)值，就稱這個(gè)值為某一變量的觀測值，也就是具體數(shù)據(jù)。隨機(jī)變量在統(tǒng)計(jì)上，把取值之前不能預(yù)料到取什么值的變量，就稱為隨機(jī)變量。2總體、樣本3次數(shù)、比率、頻率、概率次數(shù)指某一事件在某一類別中出現(xiàn)的數(shù)目，又稱為頻數(shù)。（F）4參數(shù)、統(tǒng)計(jì)量。第二章．第二章．統(tǒng)計(jì)圖表統(tǒng)計(jì)圖表一．一．?dāng)?shù)據(jù)的初步整理（排序和統(tǒng)計(jì)分組）數(shù)據(jù)的初步整理（排序和統(tǒng)計(jì)分組）1統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，以簡化的形式加以表現(xiàn)的兩種最簡單的方式。2在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類以后，得到的各種數(shù)據(jù)結(jié)果成為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。把統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和被說明的事物之間的關(guān)系用表格的形式表示就成為統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)圖是一句數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用點(diǎn)線面體色等描繪而成。二．二．次數(shù)分布表次數(shù)分布表（1）在一組數(shù)據(jù)，每個(gè)變量與平均數(shù)之差（離均差）的總和等于零。（2）在一組數(shù)據(jù)中，每一個(gè)數(shù)都加上常數(shù)C，則所得的平均數(shù)為原來的平均數(shù)加常數(shù)C。（3）在一組數(shù)據(jù)中，每一個(gè)數(shù)都乘以常數(shù)C，則所得的平均數(shù)為原來的平均數(shù)乘以常數(shù)C。3意義算術(shù)平均數(shù)是應(yīng)用最普遍的一種集中量數(shù)，它是“真值”漸進(jìn)、最佳的估計(jì)值。4優(yōu)缺點(diǎn)（1）優(yōu)點(diǎn)①反應(yīng)靈敏。②計(jì)算嚴(yán)密。③計(jì)算簡單。④簡明易懂。⑤適合用進(jìn)一步代數(shù)方法演算。⑥較少受抽樣變動(dòng)的影響。（2）缺點(diǎn)①易受極端數(shù)據(jù)的影響。②若出現(xiàn)模糊不清的數(shù)據(jù)時(shí)，無法計(jì)算平均數(shù)。（3）在書寫平均數(shù)時(shí)，習(xí)慣上平均數(shù)保留的小數(shù)位數(shù)要比原來的測量數(shù)據(jù)多一位數(shù)字。5計(jì)算和應(yīng)用平均數(shù)原則（1）同質(zhì)性原則所謂同質(zhì)性數(shù)據(jù)是指使用同一個(gè)觀測手段，采用相同的觀測指標(biāo)，能反映某一問題的同一方面特質(zhì)的數(shù)據(jù)。（2）平均數(shù)與個(gè)體數(shù)值相結(jié)合的原則。（3）平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差、方差相結(jié)合的原則。二．二．中數(shù)（中數(shù)（MD、MDN）1定義又稱中點(diǎn)數(shù)、中位數(shù)、中值。中數(shù)是按順序排列在一起的數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)，即在這組數(shù)據(jù)中，有一半的數(shù)據(jù)比它大，有一半的數(shù)據(jù)比它小。2計(jì)算1未分組①無重復(fù)數(shù)據(jù)。②有重復(fù)數(shù)據(jù)。2分組3優(yōu)缺點(diǎn)（1）優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)觀測數(shù)據(jù)計(jì)算來的，不是憑主觀臆斷，計(jì)算簡單，容易理解，概念簡單明白。（2）缺點(diǎn)①中數(shù)的計(jì)算不是每個(gè)數(shù)據(jù)都加入，其大小不受制于全體數(shù)據(jù)。②反應(yīng)不夠靈敏，極端值的變化對中數(shù)不產(chǎn)生影響。③中數(shù)受抽樣影響較大，不如平均數(shù)穩(wěn)定。④計(jì)算時(shí)需要對數(shù)據(jù)先排列大小。⑤中數(shù)乘以總數(shù)與數(shù)據(jù)的總和不相等。⑥中數(shù)不能做進(jìn)一步代數(shù)運(yùn)算。4一般情況下，中數(shù)不被普遍應(yīng)用，但在一些特殊情況下，它的應(yīng)用應(yīng)受到重視（1）當(dāng)一組觀測結(jié)果中出現(xiàn)的兩個(gè)極端數(shù)目時(shí)。（2）當(dāng)次數(shù)分布的兩極端數(shù)據(jù)或個(gè)別數(shù)據(jù)不清楚時(shí)，只能取中數(shù)作為集中趨勢的代表值。（3）當(dāng)需要快速估計(jì)一組數(shù)據(jù)的代表值，也常用中數(shù)。三．三．眾數(shù)（眾數(shù)（MO）1定義又稱范數(shù)、密集數(shù)、通用數(shù)等。中數(shù)指次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的值。2計(jì)算①直接觀察求中數(shù)。數(shù)據(jù)整理成次數(shù)分布表后，觀察次數(shù)最多的那個(gè)分組區(qū)間的組中值為眾數(shù)。②公式MO3MD2M（皮爾遜經(jīng)驗(yàn)法）3優(yōu)缺點(diǎn)（1）優(yōu)點(diǎn)概念簡單明了、容易理解。（2）缺點(diǎn)①不穩(wěn)定，受分組影響，亦受樣本變動(dòng)影響。②計(jì)算式不需要每一個(gè)數(shù)據(jù)都加入，較少受極端數(shù)值影響，反應(yīng)不夠靈敏。③用觀察法得到的眾數(shù)，不經(jīng)過嚴(yán)格計(jì)算而來；用公式計(jì)算得來的眾數(shù)亦只是一個(gè)估計(jì)值。④眾數(shù)不能做進(jìn)一步代數(shù)運(yùn)算。4運(yùn)用（1）當(dāng)需要快速而粗略地尋求一組數(shù)據(jù)的代表值。（2）當(dāng)一組數(shù)據(jù)出現(xiàn)不同質(zhì)的情況時(shí)，可用眾數(shù)表示典型情況。（3）當(dāng)次數(shù)分布中有兩極端數(shù)目時(shí)，除了一般用中數(shù)外，有時(shí)也用眾數(shù)。（4）當(dāng)粗略估計(jì)次數(shù)分布的形態(tài)時(shí)，有時(shí)用平均數(shù)與眾數(shù)之差，作為表示次數(shù)分布是否偏態(tài)的指標(biāo)。

簡介：1第一部分普通心理學(xué)筆記第一部分普通心理學(xué)筆記第一章心理學(xué)概論1，心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，主要研究個(gè)體心理的，包括認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格。也研究團(tuán)體和社會心理。2，心理學(xué)的研究對象是什么人的心理現(xiàn)象包括哪些方面1，心理學(xué)主要研究心理想象的一門科學(xué)，既研究動(dòng)物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象。既研究個(gè)體心理也研究團(tuán)體和社會心理。2，人的個(gè)體心理現(xiàn)象的三個(gè)重要方面認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格。3，心理與行為、意識與無意識的關(guān)系是什么1，心理與行為行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)。它有一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過程，就難以理解外部行為；心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。心理學(xué)研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內(nèi)部心理過程。在這個(gè)意義上，心理學(xué)有時(shí)也叫做研究行為的科學(xué)。2，意識與無意識人的意識是由人的認(rèn)知、情緒、情感、欲望等構(gòu)成的一種豐富而穩(wěn)定的內(nèi)在世界，是人們能動(dòng)的認(rèn)識世界和改造世界的內(nèi)部資源。人不僅能意識到客體的事物，而且還具有自我意識。低等動(dòng)物沒有自我意識，嬰兒的自我意識也沒有發(fā)展起來。自我意識具有分析和評價(jià)自我的能力。人的心理除意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。如，人在夢境中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象主要就是無意識的。人平常都是在意識的支配下工作、學(xué)習(xí)和生活。只有精神錯(cuò)亂，大腦損傷的人病人，他們的行為才失去意識的控制，而完全為無意識的欲望所支配。4，心理學(xué)要研究哪些問題35，醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究心理因素在疾病的發(fā)生、診斷、治療及預(yù)防中的作用，是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。6，工程心理學(xué)是心理學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。它研究人與機(jī)器之間的配置和機(jī)能協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)器、環(huán)境系統(tǒng)的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。7，社會心理學(xué)是系統(tǒng)的研究社會心理與社會行為的科學(xué)。8，為什么說心理學(xué)是一門中間學(xué)科1，學(xué)科分類中通常分為自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大部類。心理學(xué)要研究心理現(xiàn)象的物質(zhì)本體，及心理的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。在這個(gè)意義上，心理學(xué)的研究目標(biāo)和手段都和自然科學(xué)一樣，因而具有自然科學(xué)的性質(zhì)。2，人又是社會的實(shí)體，人的心理的發(fā)生離不開社會環(huán)境的影響，此外心理學(xué)還研究團(tuán)體心理和社會心理，這些心理現(xiàn)象更是社會生活的產(chǎn)物。在這個(gè)意義上，心理學(xué)的研究又具有社會科學(xué)的性質(zhì)。總之，心理學(xué)既具有自然科學(xué)的性質(zhì)又具有社會科學(xué)的性質(zhì)。所以心理學(xué)處在中間位置，因而叫做中間科學(xué)或者邊緣科學(xué)。9，心理學(xué)有哪些研究方法，這些方法的特點(diǎn)是什么一觀察法。在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。觀察法一般在下列情況下采用1，對所研究的對象無法加以控制；2，在控制條件下，可能影響某種行為的出現(xiàn)；3，由于社會道德的要求，不能對某種現(xiàn)象進(jìn)行控制。觀察法的成功取決于觀察的目的與任務(wù)、觀察和記錄的手段以及觀察者的毅力和態(tài)度。觀察法的缺陷

簡介：國開（北京）51297心理學(xué)概論任務(wù)1參考答案說明如果課程題目是隨機(jī)的，請按CTRLF在題庫中逐一搜索每一道題的答案特殊說明請仔細(xì)課程的題目每學(xué)期都可能更換，所以請仔細(xì)核對是不是您需要的題目再下載題目1英國哲學(xué)家貝克萊有一句名言叫做“（）”。存在先于本質(zhì)存在決定意識存在就是被感知思維決定意識參考答案存在就是被感知題目21861年，法國醫(yī)生布洛卡從尸體解剖中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重的失語癥與左側(cè)額葉部分組織的病變有關(guān)，從而確定了語言運(yùn)動(dòng)區(qū)的位置。語言運(yùn)動(dòng)區(qū)也叫做（）。杏仁核下丘腦大腦中樞布洛卡區(qū)參考答案布洛卡區(qū)題目31879年，德國心理學(xué)家（）在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究。在心理學(xué)史上，人們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建立，看成是心理學(xué)脫離哲學(xué)的懷抱、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。亞里士多德約翰穆勒巴甫洛夫馮特參考答案馮特題目4（）是構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人。馮特柏拉圖雷蒙德亞里士多德參考答案馮特題目5（）的代表人物為鐵欽納。唯心論唯理論二元論構(gòu)造主義參考答案構(gòu)造主義題目6（）是指直接作用于感覺器官的刺激，如物體在網(wǎng)膜上的投影。近刺激度或顏色的突然變化時(shí)出現(xiàn)的。光澤顏色背景大小參考答案背景題目13在圖形組織原則中，（）性是指，視野中相似的成分容易組成圖形。相似鄰近模糊連接參考答案相似題目14在物體與眼睛的距離固定不變的情況下，我們知覺的物體大小與物體在網(wǎng)膜上（）的大小有關(guān)系。投影色彩差異移動(dòng)距離光線參考答案投影題目15人類通常以直立的姿勢感知外部世界。身體姿勢和環(huán)境間的正常關(guān)系是維持大小恒常性的重要條件。當(dāng)觀察者的身體姿勢發(fā)生變化時(shí)，大小知覺恒常性會受到影響。當(dāng)觀察著俯視或仰視時(shí)，他知覺到同一物體的大小要比直立正視時(shí)（）。小時(shí)大時(shí)小大相等參考答案小題目16在回憶往事時(shí)，經(jīng)歷越豐富，就覺得（）。時(shí)間短時(shí)間不可觸摸時(shí)間長時(shí)間不可觀察參考答案時(shí)間長題目17時(shí)間知覺具有四種形式，以下四項(xiàng)中不屬于時(shí)間知覺形式的是（）。對時(shí)間的確認(rèn)。對時(shí)間的觸摸。對持續(xù)時(shí)間的估量。對時(shí)間的分辨參考答案對時(shí)間的觸摸。

簡介：國開02640兒童心理學(xué)任務(wù)3參考答案說明如果課程題目是隨機(jī)的，請按CTRLF在題庫中逐一搜索每一道題的答案特殊說明請仔細(xì)課程的題目每學(xué)期都可能更換，所以請仔細(xì)核對是不是您需要的題目再下載題目1概念題01視覺偏好法參考答案視覺偏好法研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個(gè)刺激更感興趣。題目2概念題02知覺整合能力參考答案知覺整合能力能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。題目3概念題03感知運(yùn)動(dòng)圖式參考答案知運(yùn)動(dòng)圖式用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。題目4概念題04客體概念參考答案客體概念我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。題目5概念題05詞義的過度擴(kuò)張和詞義的過度縮小參考答案詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的意義。代表著一個(gè)完整的意義。而詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。題目6概念題06單詞句參考答案單詞句一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”題目7概念題07電報(bào)句參考答案電報(bào)句雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，這種句子也被稱為“電報(bào)句”。題目8概念題08“媽媽語”參考答案媽媽語”養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。其特征是簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。題目9簡答題01嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面再認(rèn)、再現(xiàn)是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的參考答案嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會再度出現(xiàn)。所以習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒的一種記憶現(xiàn)象。題目13簡答題05簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。參考答案語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ),所以,語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言,嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段,也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期,兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明,1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成,解決問題的策略也日漸成熟,這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。題目14論述題01處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)參考答案（1）自我中心性即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3）泛靈論34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺思維前運(yùn)算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。（5）分類能力幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童255歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童557歲期間。可以根據(jù)相似性對事物進(jìn)行分類，但是還不具備對事物進(jìn)行等級分類的能力。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級分類的同時(shí)也了解各級分類之間的包含關(guān)系。題目15論述題02影響幼兒智力發(fā)展的因素。參考答案1早期經(jīng)驗(yàn)會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展。2遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對個(gè)體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不過，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境，對個(gè)體智力也有非常重要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。3家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測驗(yàn)的成績就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素，比如通過玩具、游戲和閱讀材料提供刺激，語言刺激I物理環(huán)境的組織；驕傲、愛和溫暖；學(xué)業(yè)行為的刺激；樹立榜樣和鼓勵(lì)兒童社會成熟；各種日常刺激的變化；避免身體懲罰也會影響兒童的智力發(fā)展。題目16論述題038個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運(yùn)，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。參考答案當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí),嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng),比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、

簡介：南開19春學(xué)期（1709、1803、1809、1903）管理心理學(xué)在線作業(yè)11、B2、B3、D4、C5、B一、單選題共20題，40分1、敢于冒險(xiǎn)、具有跳躍式思維并且避開論證和檢驗(yàn)階段的決策風(fēng)格是。A均衡型決策B沖動(dòng)型決策C怠惰型決策D風(fēng)險(xiǎn)型決策正確答案是B2、按照領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論，“只抓工作，不關(guān)心職工”是（）A11型B91型C19型D99型正確答案是B3、關(guān)于自我效能感，下列說法正確的是（）A自我效能即一個(gè)人真正的能力B自我效能感越強(qiáng)的人所設(shè)定的目標(biāo)挑戰(zhàn)性越低C自我效能感與個(gè)人在不同情境中的行為無關(guān)D自我效能感高的人，較少考慮消極的可能性正確答案是D4、某人與多年相識的女友分手后從此一蹶不振，這是一種什么心理表現(xiàn)（）A攻擊B升華C冷漠D退化正確答案是C5、管理心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)人的工作績效主要取決于他的（）A能力和工作難度B能力和激勵(lì)水平C性格和機(jī)遇D價(jià)值觀與態(tài)度正確答案是B6、“物以類聚，人以群分”，這是人際吸引中的（）原則。A鄰近B相似C一致D互惠D等級制度正確答案是A13、通路目標(biāo)理論中，領(lǐng)導(dǎo)評估員工的三個(gè)權(quán)變因素不包括A控制點(diǎn)B員工接受他人影響的意愿C下屬成熟程度D自我覺察的任務(wù)能力正確答案是C14、以下權(quán)力類型中屬于領(lǐng)導(dǎo)的地位權(quán)力的是（）A專家權(quán)力B參照權(quán)力C獎(jiǎng)賞權(quán)力D人格權(quán)力正確答案是C15、根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)方格理論，在任務(wù)生產(chǎn)和人際關(guān)系中取得平衡的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是（）A11型B91型C19型D55型正確答案是D16、沖突的雙方為了維持相互之間的關(guān)系，雙方都放棄某些東西，而共同分享既得利益的做法稱為（）A協(xié)作B回避C遷就D折衷正確答案是D17、世界上第一本工業(yè)心理專著心理學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)率的作者是（）A閔斯特伯格B馮特C海德D梅奧正確答案是A18、內(nèi)聚力高的工作群體，工作效率（）A必然高B必然低C可能高也可能低D以上都不是