簡介：第一章第一章心理學研究什么和如何進行研究心理學研究什么和如何進行研究11心理學的研究對象是什么人的心理現(xiàn)象包括哪些方面在學習這門學科之前，你是怎樣認識心理學的心理學的研究對象是什么人的心理現(xiàn)象包括哪些方面在學習這門學科之前，你是怎樣認識心理學的◆心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。它主要研究人的認識、情緒和動機、能力和人格，也研究其他動物的心理現(xiàn)象。它既研究意識，也研究無意識；既研究個體心理，也研究團體心理或社會心理。◆人的心理現(xiàn)象包括認知、情緒和動機、能力和人格。認知指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的構成，也就是認知過程。情緒和動機人在加工外界輸入的信息時，不僅能認識事物的屬性、特性及其關系，還會產生對事物的態(tài)度，引起滿意、不滿意、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗，這就是情緒或情感。心理特性包括能力和人格兩個方面。例如有人記得快，有人記得慢；有人長于想象，有人善于思考，這是能力的差異。有人比較溫柔，有人比較粗暴；有人敏捷，有人遲鈍；有人謙虛謹慎，有人驕傲自滿；有人堅強，有人怯弱等，這是人格的差異?？傊?，認知、情緒和動機、能力和人格是個體心理現(xiàn)象的三個重要方面，是心理學主要研究對象。這三個方面不是割裂的，而是相互聯(lián)系、互相依存的。22心理與行為、意識與無意識的關系怎樣心理與行為、意識與無意識的關系怎樣◆行為指有機體的反映系統(tǒng)。它由一系列反映動作和活動構成。心理不同于行為，又和行為有密切聯(lián)系。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。因此心理學有時又被認為是研究行為的科學。33心理學要研究哪些問題，它的基本任務是什么研究心理學有什么重要的理論和實踐意義心理學要研究哪些問題，它的基本任務是什么研究心理學有什么重要的理論和實踐意義◆人的心理現(xiàn)象可以從不同的方面和角度進行研究心理過程分析心理現(xiàn)象的時間進程心理結構分析各種心理現(xiàn)象間的聯(lián)系和關系心理的腦機制揭示心理現(xiàn)象與腦的關系心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展它們和腦發(fā)育的關系心理與環(huán)境間的聯(lián)系與關系◆研究心理學的理論意義科學正確的解釋心理現(xiàn)象，對破除迷信，形成科學的世界觀和人生關是有重要意義的。為馬列主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)。對鄰近的社會學科有一定意義。對信息科學，計算機科學等有一定意義?！粞芯啃睦韺W的實踐意義揭示心理現(xiàn)象的規(guī)律，能幫助人們運用這些規(guī)律去預測和控制心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，從而為人類不同領域的實踐服務?？梢蕴岣吒鞣N實踐活動的效率。促進人的身心發(fā)展，維護心理健康，進而提高人的生活質量。44為什么說心理學是一門中間科學為什么說心理學是一門中間科學◆在學科分類中，通常將學科分為自然科學和社會科學兩大部分。心理學研究具有自然科學的性質和社會科學的性質。心理學在科學大家庭中，處于中間位置，可稱為中間科學或邊緣科學。55心理學有哪些主要的學科分支它們在人類活動中有什么作用心理學有哪些主要的學科分支它們在人類活動中有什么作用◆普通心理學普通心理學研究心理現(xiàn)象產生和發(fā)展的最一般的規(guī)律。在心理學中，它處于基礎學科的地位。普通心理學的內容概括了各分支學科的研究成果，同時又為各分支學科提供了理論基礎。◆生理心理學和心理生理學生理心理學和心理生理學研究心理現(xiàn)象的勝利機制，主要指各種感官的機制、神經系統(tǒng)特別是腦的機制、內分泌腺對行為的調節(jié)機制、遺傳在行為中的作用等。生理心理學和心理生理學的相關研究對揭示心理現(xiàn)象和它的物質本題神經過程的關系，科學地解釋各種心理現(xiàn)象，進而指導臨床時間都有重要的意義。◆發(fā)展心理學優(yōu)點是1可以對所要研究的問題提供詳盡、全面和系統(tǒng)的深層的資料。2可以對一些不便或不能使用其他方法的情況進行研究。缺點是1研究者永遠不能完全有把握地說他掌握了全部有關事實。2常常沒有可供比較的個體或小組。3對一個單獨個體的觀察得出的結論很難推廣到一般人。調查法以問問題的方式，要求被調查者就某個或某些問題回答自己的想法。優(yōu)點是1可以直接向被調查者解釋調查的目的，提高他們回答問題的準確程度。2研究者可以控制談話進程。3可以考察被調查者回答問題的真實程度。4可以根據(jù)被調查者的反應提出臨時應變問題，可以獲得額外有價值的材料。缺點是1收集較多對象的資料要費很多時間。2研究者必須訓練有素，才能掌握談話方法。3研究者言語不當，被調查者可能拒答或謊答問題。4研究者無意的行為可能對被調查的回答有暗示作用。88心理學是怎樣產生的現(xiàn)代自然科學在心理學的產生中有什么作用心理學是怎樣產生的現(xiàn)代自然科學在心理學的產生中有什么作用◆現(xiàn)代心理學的誕生和發(fā)展有三個重要的歷史淵源西方古代心理學思想近代哲學思潮的影響實驗生理學的影響99現(xiàn)代心理學的主要派別有哪些現(xiàn)代心理學的主要派別有哪些◆19世紀末、20世紀初的西方心理學派別有構造主義機能主義行為主義格式塔心理學精神分析學派1010簡要說明現(xiàn)代心理學的主要研究取向。簡要說明現(xiàn)代心理學的主要研究取向?！粜睦韺W思潮作為一種范式、一種潮流、一種發(fā)展方向，影響心理學的各個領域。這種研究方式我們就叫做研究取向。主要有生理心理學的研究行為主義的研究心理分析的研究認知心理學的研究人本主義心理學的研究積極心理學第一章心理學概論1心理學是研究心理現(xiàn)象的一門科學，主要研究個體心理的，包括認知、動機和情緒、能力和人格。也研究團體和社會心理。2心理學的研究對象是什么人的心理現(xiàn)象包括哪些方面（1）心理學主要研究心理現(xiàn)象的一門科學，既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象。既研究個體心理也研究團體和社會心理。（2）人的個體心理現(xiàn)象的三個重要方面認知、情緒和動機、能力和人格。3心理與行為、意識與無意識的關系是什么（1）心理與行為行為是有機體的反應系統(tǒng)。它有一系列反應動作和活動構成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)

簡介：（名詞解釋版）（名詞解釋版）第一章第一章緒論緒論一心理學研究的對象（心理過程個性）心理學的研究對象是人的心理現(xiàn)象的規(guī)律1心理活動過程心理活動過程規(guī)律和共同性規(guī)律和共同性//心理過程心理過程心理活動過程包括三個過程1認識過程知指人認識客觀事物的過程，或是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里由現(xiàn)象到本質的反映客觀事物特性與聯(lián)系的最基本的心理活動。感覺，知覺，記憶，思維，想象2．情緒情感過程3意志過程意指人自覺的確定目標克服內部和外部的困難并力求實現(xiàn)目標的心里活動。從內到外2個性心理特征個性心理特征/個性個性獨特性獨特性導致導致差異性差異性1）個性心理傾向性/個性傾向性個性傾向性指人所具有的意識傾向，它是個人心理活動穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。2）個性心理特征）個性心理特征I．能力II．氣質III．性格指區(qū)別于他人在不同環(huán)境中表現(xiàn)出表現(xiàn)出一貫的穩(wěn)定的行為模式的心理特征。集中反映了人的心理面貌的差異。認知過程認知過程指人認識客觀事物的過程，或是對信息加工的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質的反映客觀事物特征與聯(lián)系的最基本心理活動。意志過程意志過程指人對客觀事物是否滿足自身物質和精神上的需要而產生的主觀體驗，它反映的是客觀事物同人的需要之間的關系。觀察法觀察法指在自然情景中或預先設置的情景中對人的行為進行有系統(tǒng)的地觀察1111、擴散、擴散一定條件下興奮與抑制在大腦皮層某一部分產生后并不停留在原發(fā)點，而向周圍皮層蔓延傳播，使得周圍部分也產生同樣的神經過程。1212、集中、集中興奮與抑制的過程從擴散開的皮層區(qū)域向原發(fā)部位靠攏的現(xiàn)象。1313、互相誘惑、互相誘惑大腦皮層上的一種神經過程引起或加強另一種與之相反的神經過程。1414、條件性抑制、條件性抑制內抑制，是在后天一定條件下逐漸習得，有消退抑制和分化抑制。1515、非條件抑制、非條件抑制是機體生來具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。1616、第一信號系統(tǒng)、第一信號系統(tǒng)用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。1717、第二信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第三章意識1、反映、反映物質與物質相互作用后，雙方留下痕跡的過程。2、意識、意識人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動過程為基礎的系統(tǒng)整體對自己省心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的知覺與認識。3、幾個意識水平在幾個意識水平在P78P784、自我意識、自我意識指個人對于自身的內心世界的有意識的反映，包括自己的感知思考和體驗，愿望和動機以及客觀事物于自身利害關系的反映，借助于思維活動來實現(xiàn)。5、意識的覺知性、意識的覺知性指人對外部刺激和自身內部心理活動的了解，表現(xiàn)為人不僅能意識到客觀事物的存在，而且也能意識到自身的存在，自身同客觀事物的復雜關系以及自己的心理活動和行為。6、意識的能動性、意識的能動性人積極主動地反映客觀世界和改造世界的能力和作用。

簡介：1平安生產應講點心理學平安生產應講點心理學平安生產是石油化工企業(yè)頭頂一把永久懸著的利劍，它以其人命關天成為企業(yè)的頭等大事。但百有一疏，事故總是在“只怕萬一的擔憂中發(fā)生。究其根本，還是人的因素。筆者以為，除了建立健全制度和強化制度的執(zhí)行力外，企業(yè)還應在“亞制度建設上做文章。比如平安生產的親情文化建設。傳化集團所屬的傳化華洋公司的閱歷值得借鑒。該公司是一家主要從事塑料化學品、造紙化學品生產的化工企業(yè)，為解除“百有一疏的平安隱憂，除了建立完備的平安生產制度之外，他們還從平安生產的主體操動身，以營造親情文化為切入點，把每個員工的全家福照片和親人情真意切的囑咐語制成板報，每周面對板報進行至少一次平安宣誓。這一創(chuàng)新型的做法實施近兩年來，收到了很好的效果，并得到當?shù)仄桨仓鞴懿块T的高度贊揚，其閱歷被當?shù)仄髽I(yè)廣泛借鑒接受。與制度比起來，文化是“軟的，但它更具有親近性、滲透性、綿密性和恒久性。它克服了“硬制度的冷面孔，具有把“硬制度轉化成行動的功效，使得制度的落實化被動為主動。其次是，文化的營造要有良好的切入點。我們通常也會在很多企業(yè)看到常年懸掛在醒目位置的平安標語口號，比如“平安生產關系千家萬戶，但卻沒有具體的活動支撐，看多了也就麻木了。從這個角度說，營造一個深化人心的平安文化氛圍需要我們在形式和內容上的創(chuàng)新。在上崗前，讓你在洋溢著笑臉的全家福前宣誓，并默讀親人的最真實的提2示與囑托，心中的責任感與使命感自然不言而喻。這就把平安訓練做到心坎上了。無論是“硬制度建設，還是“軟制度創(chuàng)新，平安生產要解決最深層的問題就是人的意識問題，解決人的問題，光靠冰冷的制度和說教是難以產生長期心理效應的。所以，包括平安親情文化建設在內的“亞制度建設就成為一個必定的選擇。同時，筆者還建議，各個企業(yè)的平安主管部門，還應學習一點心理學，從心理學入手查找平安事故發(fā)生的心理動因，從而創(chuàng)新平安訓練方式與方法，對于防患于未然是大有裨益的。

簡介：1學與教的心理學讀后感學與教的心理學讀后感（一）學與教的心理學讀后感拿著這本書，漸漸回味，咀嚼，其實訓練的才智就是老師的才智。他需要老師的因材施教，需要老師廣博的學問，更需要老師的師德去感染、去熏陶每一個同學。信任有豐實的理論來指導來指導自己如今的訓練教學實踐，我的訓練教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。下面談談對教與學的心理學的熟悉學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明同學的學問、技能和品德以及老師如何為同學有效學習創(chuàng)設適當條件，促進同學的學問、技能和品德學習的心理學新學科。它是討論學校訓練過程中同學的學習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校放棄過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進和過程，對于我們重點討論學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是全都的；另一方面，還熟悉到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確有理論去指導，這樣才能更好地促進教學。目前來說個人收獲和體會是學與教的心理學揭示示出訓練過程中應當了解同學的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名老3習過程的動身點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。（二）學與教的心理學讀后感看了這本書，第一個感受是訂正了我對一些心理學原理的熟悉。詳細地講，以前關于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發(fā)覺，有些理論不是自己以前熟悉的那樣，以前的熟悉是片面的，有些甚至是錯誤的。比如關于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，間或也能看到引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節(jié)作為記憶材料來得出這個遺忘規(guī)律的。后來的討論證明，假如學習材料是有意義的概念和原理，一旦同學理解之后，就很難遺忘。這個時候，明顯不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯(lián)想到了我們平常教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如依據(jù)加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、才智技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類符號學習中，由于符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地給予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節(jié)材料，假如記憶者實行記憶術來記憶，那么其遺忘規(guī)律就不在是“先快后慢”了。

簡介：云南開放大學心理學形考任務21春形考作業(yè)1行為主義心理學的代表人物是。答華生2注意的穩(wěn)定性是注意在上的特征。答時間3情緒的表達方式大致可以分為和兩大類。答言語表達,非言語表達4根據(jù)記憶規(guī)律,應如何進行學習答（1）艾賓浩斯的遺忘曲線說明了怎樣的遺忘規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象進行了科學的研究并描繪了著名的遺忘曲線。他以自己為被試，獨立完成一系列記憶研究。艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的記憶過程中發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線。從曲線可以看出，遺忘在實記后的最初階段速度最快，以后逐步變慢。說明，如果我們能夠在記憶的最初階段及時強化，避免快速遺忘，就能夠操持更多的信息。（2）哪些復習策略可以提供復習效果①及時復習。及時復習就是要在新學過的內容尚未遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個人的認知結構中去長久保持?！緟⒖即鸢浮啃愿袷侵競€人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式上的心理特征。

簡介：云南開放大學心理學形考任務21春形考作業(yè)1心理異常又稱（）。A變態(tài)心理B心理障礙C精神病D精神分裂癥答B(yǎng)2正在專心工作，因為文件的原因要查一下原來的資料，這是（）。A注意的分散B注意的動搖C注意的轉移D注意的分配答C3觀察法與實驗法的根本區(qū)別是，觀察法_________。A不使用儀器B效果不好C不用分組D不進行條件控制答D4下面有幾個個性特征穩(wěn)健、輕浮、直爽、禮貌、敏感、謙虛、樸實、誠懇、開朗、多疑、傲慢、持重，其中_________不屬于氣質特征。A傲慢B多疑C開朗D直爽答A5社會環(huán)境是人類心理活動的最主要源泉。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體的知識、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷的學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。10簡述注意的品質【參考答案】（1）注意的穩(wěn)定性，指注意在同一對象或活動上鎖保持時間的長短。（2）注意的廣度，指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。（3）注意的分配，指在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上的對象和活動。（4）注意的轉移，指根據(jù)活動任務的要求有意識地主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。

簡介：云南開放大學心理學形考任務21春形考作業(yè)1是人們獲得知識、認識事物、進行思維的最基本的單位。答概念2依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度等指標，可將情緒狀態(tài)分為、和。答心境,激情,應激3測量記憶的三種常用方法包括、和。答回憶法,再認法,再學習法4說明能力與知識、技能的關系答能力與知識、技能之間是辯證統(tǒng)一的關系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面第一，如上所述，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體的知識、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷的學習和實踐而日益增長和積6記憶【參考答案】記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。信息加工的觀點認為，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存儲和提取的過程。7人格【參考答案】構成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。

簡介：云南開放大學心理學形考任務21春形考作業(yè)1心理學家認為，心理學是研究人和動物的和的科學。答行為,心理活動規(guī)律2人本學習理論的代表人物是。答羅杰斯3德國心理學家杜克設計的墻壁蠟燭實驗表明了對問題解決的影響。答功能固著4培養(yǎng)和維護自己的心理健康應注意哪些方面答1、理解心理健康的概念世界衛(wèi)生組織2005年將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認識到自己有能力應對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)作貢獻”。概括地看，心理健康是一種認知和情緒的良好狀態(tài)；是沒有心理障礙或人格障礙；是一種享受生活和承受生活壓力的能力。2、理解心理健康的意義（1）心理健康是人類整體健康的一部分（2）心理健康是影響身體健康的重要因素【參考答案】感覺是人們對認識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進而認識了這些屬性，這就是感覺。

簡介：中學中學教育心理學考試大綱教育心理學考試大綱第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內容１、教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。２、教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科３、教育心理學的研究內容（學教相互作用過程模式P4）具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（１）五要素五要素①學生學生學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）②教師教師教學中起關鍵作用（教學過程的主導）③教學內容教學內容學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為教學大綱、教材、課程④教學媒體教學媒體教學內容的載體、教學內容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）⑤教學環(huán)境教學環(huán)境包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織（２）三過程三過程①學習過程學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內容）②教學過程教學過程教師組織教學③評價／反思過程評價／反思過程貫穿在整個教學過程中教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思）４、學與教相互作用五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）第二節(jié)教育心理學的作用對教育實踐具教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用有描述、解釋、預測和控制的作用。１、幫助教師準確地了解問題２、為實際教學提供科學的理論指導３、幫助教師預測并干預學生４、幫助教師結合實際教學進行研究第三節(jié)教育心理學的發(fā)展過程P912（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）代表人物桑代克事件桑代克事件19031903年出版了教年出版了教育心理學育心理學，是西方第一本以教育心理學命，是西方第一本以教育心理學命名的專著名的專著（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成四）完善時期（20世紀80年代以后）布魯布魯納認為教育心理學研究包括（4方面）我國第一本教育心理學國第一本教育心理學教科書廖世承（1924年）第二章學生的心理發(fā)展與教育第二章學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展心理發(fā)展１、定義是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。２、特征①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征１、少年期（11、12歲14、15歲，初中階段）特點①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動；⑤產生成人感，獨立意識強；⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。２、青年初期（14、15歲17、18歲，高中階段）特點①生理上、心理上、社會性上向成人接近②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現(xiàn)辯證思維；③社會高級情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中學生心理發(fā)展的教育意義（一）學習準備學習準備１、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。２、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括縱向和橫向兩個維度３、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài)）（二）關鍵期１、提出者奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）２、定義是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、45歲是學習書面語言的關鍵期等。３、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié)中學生的認知發(fā)展與教育一、認識發(fā)展的階段理論１、代表人物皮亞杰２、內容①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。㈠感知運動階段（02歲）特點感覺和動作分化；后期思維開始萌芽㈡前運算階段（27歲）特點各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。㈢具體運算階段（711歲）特點思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運算階段（1115歲）特點思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。二、認知發(fā)展與教學的關系①認知發(fā)展制約教學的內容和方法；②教學促進學生的認識發(fā)展；③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)※關于最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)，提出者維果斯基（前蘇聯(lián)）定義指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義１、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。２、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展人格的發(fā)展１、定義人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、發(fā)展階段埃里克森八階段理論（見書P2021）３、影響人格發(fā)展的社會因素①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展１、定義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。２、組成自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控３、發(fā)展階段①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié)個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義認知過程指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異（一）認知方式差異１、定義認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。２、認知差異表現(xiàn)①場獨立與場依存；提出者威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。②目的為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。③評價接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。（四）建構主義學習理論（P5153）１、建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展２、基本觀點※知識觀※學習觀※學生觀第四章學習動機第四章學習動機第一節(jié)學習動機概述（P5458）一、動機及其功能１、動機引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。２、功能激活、指向、強化二、學習動機及其基本結構１、學習動機激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)２、組成學習需要、學習期待（P5556）（１）學習需要與內驅力認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力（２）學習期待與誘因３、種類①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）③內部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）三、與學習效果的關系學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。第二節(jié)學習動機的理論一、強化理論1、提出者行為主義學習理論家2、觀點人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。3、評價該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。二、需要層次理論1、提出者馬斯洛（美國心理學家）2、觀點生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要※關于自我實現(xiàn)的需要包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)3、教育意義教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。三、成就動機理論1、提出者阿特金森2、觀點（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類力求成功動機和避免失敗的動機3、教育意義四、成敗歸因理論1、提出者維納（美國心理學家）2、觀點（P6162）（1）三維度①內部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境3、理論價值與實際作用五、自我效能理論1、提出者班杜拉2、觀點（P6263）自我效能感自我效能感人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；強化強化三種直接強化替代強化自我強化；期待期待結果期待、效能期待第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)（P6365）一、學習動機的培養(yǎng)１、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機二、學習動機的激發(fā)１、創(chuàng)設問題情境，時是啟發(fā)教學２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平３、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲４、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移第五章學習的遷移第一節(jié)學習遷移的概述１、定義學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響２、種類（P7274）①正遷移與負遷移；②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。3、作用（P74）①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；②遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第二節(jié)學習遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的２、共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素３、經驗類化說（賈德）強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用４、關系轉化說（格式塔心理學家）遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論１、強調認知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森認為產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件動作配對構成。加特納、吉克認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯(lián)系等本質特性是關鍵。２、強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。３、遷移的實質（P79）是新舊經驗的整合過程。整合是新舊經驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應與重組來實現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學（P7883）一、影響遷移的主要因素１、相似性２、原有認知結構３、學習的心向與定勢二、促進遷移的教學１、精選教材２、合理編排教學內容３、合理安排教學程序４、教授學習策略，提高遷移意識性第六章知識的學習第六章知識的學習第一節(jié)知識學習概述（P8488）一、知識１、定義個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織２、類型①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）２、知識學習知識學習類型①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上位學習、并列結合學習；３、知識學習的過程知識獲得→知識保持→知識提?。础⒅R學習的作用是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；③知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。第二節(jié)知識的獲得１、知識學習的第一個階段，條件是①必須獲得充分的感性經驗；②必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。２、知識直觀（１）類型①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀（２）如何提高知識直觀的效果（P9193）①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程３、知識概括（１）類型感性概括、理性概括（２）如何有效進行知識概括（P9497）①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括⑤第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點貯存時間容量信息來源信息處理瞬時記憶0252秒大刺激注意－短記；未注意－消失短時記憶5秒－2分鐘7＋2組塊感覺記憶（直接記憶）復述－長記；不復述－消失

簡介：心理學導論（第二版）心理學導論（第二版）練習題無答案練習題無答案第一章第一章緒論緒論一、填空題一、填空題1．從個體心理的動態(tài)穩(wěn)態(tài)維度，人的復雜心理系統(tǒng)可以區(qū)分出、和。2．心理學研究的行為可分為兩類，一類是，如寫字、看電視等，稱為；另一類是如知覺、注意、欲望、意愿等。3．心理學的科學性表現(xiàn)在，，三個基本特征上。4．心理學的科學研究在探尋心理與行為知識的過程中大多都遵循，，三項基本原則。5．心理學的研究方法很多。可以把這些方法大致分為，，三大類。二、選擇題二、選擇題1．心理學研究的基本程序是（）A選題和提出假說B設計研究方案C收集資料，整理與分析資料D解釋結果和檢驗假設2．心理學家對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)實證研究的范圍很廣，歸納起來主要有以下幾個方面（）。A描述心理事件B揭示心理規(guī)律C探明心理結構D確定心理機能3．下列哪些心理學的研究方法屬于描述研究（）。A自然觀察法B調查法C個案法D實驗法4．變量指在量上或質上可以有變異的因素或特征。心理學研究的問題雖然很多，但它都要涉及（）變量及其相互關系。A刺激變量B中介變量C反應變量D機體變量5分析實驗法的優(yōu)缺點。六、論述題六、論述題1試對個體心理現(xiàn)象進行分析2怎樣理解心理學是一門科學3怎樣才能做到使心理學的知識可以公開接受檢驗4闡述心理學研究中對主客觀資料進行科學整合的含義。5闡述當代心理學的特點。第二章第二章心理的生物基礎心理的生物基礎一、填空題一、填空題1神經系統(tǒng)是由巨量神經細胞形成的神經組織與結構的總稱，可分為和。2腦是主要部分，在構造上，按部位的不同分為、和三大部分。3后腦（HINDBRAIN）位居腦的后下部，其中包括三部分，和。4中腦（MIDBRAIN）位于之上，是與的反射中樞。在中腦的中心有一個網狀的神經組織，稱為。5前腦（FOREBRAIN）是腦的最復雜部分，也是最重要的部分。前腦主要包括五部分，，，，。二、選擇題二、選擇題1腦的三個主要的機能系統(tǒng)是（），以及大腦兩半球之間的分工和協(xié)作。A感覺機能系統(tǒng)B運動機能系統(tǒng)C聯(lián)絡機能系統(tǒng)D自主神經系統(tǒng)

簡介：21春學期（1709、1803、1809、1903、1909、2003、2009、2103）管理心理學在線作業(yè)試卷總分100得分100一、單選題共20道試題,共40分1關于“小道消息”，下列說法不正確的是（）A新聞越新鮮，人們議論愈多B小道消息都是一些不確切的信息C小道消息極可能是下屬的想象和憂慮心理的產物D在工作中有關系者最有可能被牽涉到同一謠傳中答案B2氣質和性格在心理學研究中都屬于（）A個性傾向性B心理過程C心理狀態(tài)D個性心理特征答案D3公認的“科學管理之父”是（）A泰勒B梅奧C韋伯D法約爾答案A4世界上第一本工業(yè)心理專著心理學與工業(yè)生產率的作者是（）A閔斯特伯格B馮特C海德D梅奧答案A5按照韋伯的觀點，下列哪項權力才是穩(wěn)定的組織體系的基礎A傳統(tǒng)權力B法定權力C世襲權力D超凡權力答案B6決策的原則不包括。A信息準全原則B可行性原則C對比選優(yōu)原則D適度溝通原則13將信息源發(fā)出的信息轉換成媒體易于傳送的信息稱為（）A編碼B傳送C解碼D反饋答案A14下列各項中不屬于管理心理學研究內容的是（）A個體心理B領導心理C組織心理D病理心理答案D15人們行為產生的原因是（）A性格B價值觀C客觀目標D需要與動機答案D16管理心理學認為人際關系是組織環(huán)境中人與人之間的（）A心理關系B行為關系C交往和聯(lián)系D競爭與合作答案C17發(fā)明“任務津貼”制的是（）A吉爾布雷斯B弗雷德里克泰勒C甘特D梅奧答案C18根據(jù)生命周期理論，對從事科學工作的專家、從事教育工作的教授，有效的領導方式一般是（）A高指揮與低支持B高指揮與高支持C低指揮與高支持D低指揮與低支持答案C

簡介：教師備課本（2017～2018學年第一學期）院部院部體育學院教研室教研室社會體育教研室課程名稱運動心理學授課班級授課班級16級社會體育授課教師王炎超職稱助教2017年9月2日課程概況課程名稱課程名稱運動心理學課程編碼課程編碼09104204授課班級授課班級16級社體專課程模塊課程模塊專業(yè)必修考試方式考試方式開卷□閉卷√操作□答辯□論文（報告）□設計（作品）□課程學時課程學時36學時（2學時/周）學分數(shù)2序號名稱作者出版社出版時間1運動心理學張力為高等教育出版社2007年1月2體育心理學李建周高等教育出版社1985年推薦推薦教材教材及參考參考書目書目授課教師授課教師王炎超職稱助教授課時間授課時間20172018學年第一學期教學教學目的目的要求要求通過本課程的學習，學生通過本課程的學習，掌握各種心理現(xiàn)象的概念及其在體育運動中的表現(xiàn)特點；理解心理活動的基本規(guī)律及在體育運動中的具體表現(xiàn)；了解運動員心理調控的基本理論與方法。能力能力培養(yǎng)培養(yǎng)通過本課程的學習，為體育專業(yè)學生未來從事體育教學、運動訓練、群眾體育指導、體育科研等工作打下堅實的理論和實踐基礎。教學教學重點重點難點難點教學重點教學重點運動心理學相關的理論學習，以及研究的主要領域和研究特點教學難點教學難點在對每一個心理學相關理論的學習后，如何正確運動相應的手段及方法激發(fā)運動員的運動動機；減少運動員的運動焦慮；培養(yǎng)提高運動員的自信。

簡介：幸福與心理學幸福與心理學幸福與心理學（一）幸福與心理學（一）1【單選題】以下哪位被稱為“積極心理學之父”（）?A、弗洛伊德?B、塞利格曼?C、弗洛姆?D、本沙哈爾我的答案B得分250分2【單選題】“垮掉的一代”出現(xiàn)在（）之后。?A、第一次世界大戰(zhàn)以后?B、第二次世界大戰(zhàn)以后?C、宗教改革?D、經濟改革我的答案B得分250分3【判斷題】近年來，“幸福熱”在國家層面和地方層面都有所體現(xiàn)。（）我的答案√得分250分【判斷題】面對同一份工作，人們感受到的壓力和心態(tài)樂觀與否，基本是相似的。（）我的答案幸福與心理學（三）幸福與心理學（三）1【單選題】夢的解析的作者是（）。窗體頂端A、塞利格曼B、弗洛姆C、弗洛伊德D、馬斯洛我的答案C得分333分窗體底端2【判斷題】聰明的人大多數(shù)身體比普通人要差。（）我的答案得分333分3【判斷題】重大的危險的決策，往往是一個人獨斷專行的結果。（）我的答案得分334分

簡介：專業(yè)課復習資料（最新版）專業(yè)課復習資料（最新版）封面三、填空題1、感覺閾限是（有感覺）與（無感覺）分界線上的刺激強度。2、影響反應時間的因素有受刺激的感覺器官、刺激器官、刺激的時間特性和（空間特性），以及有機體的（狀態(tài)）。3、如果用（數(shù)量估計）法來制作比例量表，其結果支持斯蒂文斯定律。4、長時記憶的研究方法主要有自由回憶法、對偶聯(lián)合法、再認法、（重學法）和（知覺辯認）。5、從預備信號發(fā)出的呈現(xiàn)刺激這段時間過長或過短都會使反應時間（延長）。6、視覺的空間辨別特性即（視敏度）；視覺的時間辨別特性即（閃光融合頻率）。四、名詞1雙眼視差2期望誤差和習慣誤差3主觀組織4概念和概念形成5鄧德斯反應時五、簡述1簡述沃爾夫假說的兩個要點2舉例說明決策中“樣本大小”的作用3在用恒定刺激法測定差別閾限時，為什么要強迫被試者做兩類回答，在這種情況下的差別閾限是怎樣計算的4為了研究記憶，艾賓浩斯創(chuàng)制了哪兩個工具他研究了哪些主要問題5簡要說明短時記憶以往原因的兩種主要觀點。支持這些觀點的主要實驗是誰做出來的六、圖表題1、下圖是波斯納（POSNER）1970年所做的一個反應時實驗的結果。請說明這個實驗是怎樣做的，它的結果說明了什么問題

簡介：專業(yè)課復習資料（最新版）專業(yè)課復習資料（最新版）封面22教師的知識、技能準備教師的知識、技能準備學科、課程方面的知識學科、課程方面的知識學生及其學習過程的知識學生及其學習過程的知識教學與溝通技能教學與溝通技能批判性思維與問題解決技能批判性思維與問題解決技能