簡介：教師招聘考試復習資料12010最新教育學、心理學、教育法規(guī)知識大全各地教育局教師招聘試題及答案最新教育學、心理學、教育法規(guī)知識大全各地教育局教師招聘試題及答案教育學填空題教育學填空題填空題題型分析及解題技巧填空題題型分析及解題技巧一填空題題型特點在試卷中，填空題是另一類重要題型，分為9道小題，每小題只留有兩個填空，這是填空題形式的主要特點。從內(nèi)容上看，填空題涉及的知識點較多，覆蓋面最廣。重視的是細節(jié)，答案比較固定，填的多是關(guān)鍵詞和重要概念，主要考察學生的記憶能力。這是填空題內(nèi)容上的特點。二填空題解題技巧1填空題本身有文字描述，給你實際提供了思考的材料，要會利用這一點進行答題。［例L］教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是______計劃、課題計劃和______計劃。在這道題中，課題計劃對你是一個提示，明確了范圍，舉一反三，可很快填出答案來，這就是“學期計劃”和“課時計劃”。考試大［例2］高級社會情感是人類所特有的，它主要有道德感、______和______等三種。同樣的方法，這道題以道德感出發(fā)進行思考，答案應(yīng)填“理智感”和“美感”。2原理和規(guī)律是我們必須掌握的重點內(nèi)容，一般要進行多次復述和記憶。命題的一個策略，就是將原理和規(guī)律中的關(guān)鍵詞，抽出來后作為填空題出。遇到這類問題，當你突然一下想不起時，可把原規(guī)律通過記憶復述一遍，也就是通過整體想到個別，填出關(guān)鍵詞。［例1］教育過程的基本規(guī)律之一是組織學生的______，統(tǒng)一______的過程。這個問題是一條德育規(guī)律，我們已記住了它，把規(guī)律只需復述一下，答案就自然在腦海浮現(xiàn)出來。這個方法很有效，讓你想起關(guān)鍵詞應(yīng)是“活動和交往”及“多方面教育影響”。［例2］心理是______的機能；心理是______的反映。用復述法，可立刻答出來，這兒應(yīng)填的關(guān)鍵詞是“人腦”和“客觀現(xiàn)實”。3教育理論中一些內(nèi)容，既不好命為選擇題，又不宜出成問答題，而這些內(nèi)容又要求你必須掌握，則最可能命為填空題，復習時應(yīng)當注意。［例1］綜合課的結(jié)構(gòu)包括______、______、______、______和______。答案應(yīng)填組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。這五個知識點，可任意抽掉兩點變?yōu)樘羁疹}。［例2］人的個性傾向性主要包括______、______、______、______、______和______。答案應(yīng)填需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。這些要點，同樣可抽出兩點命為填空題。這反映出命題的一種方式?？荚嚧筇羁疹}中的這類問題最不好回答，所以，我們對這類問題要多加注意。教師招聘考試復習資料318、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。19、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（教育漫畫）24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)計）。34、教育一詞最早可以在孟子，盡心上說（“得天下英才而教育之）35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)（學校的產(chǎn)生）37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）41、學習的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧“發(fā)展的教育“稱他們開設(shè)的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

簡介：北京中醫(yī)藥大學21春護理心理學B2008版平時作業(yè)2試卷總分100得分100一、單選題共100道試題,共100分1以下哪一項不屬于個性傾向性A需要B動機C興趣D注意E信念答案D2世界上第一個心理學實驗室建立的地點是A德國柏林大學B美國芝加哥大學C英國劍橋大學D德國萊比錫大學E美國斯坦福大學答案D3以下哪一項不符合心理現(xiàn)象的實質(zhì)A大腦是產(chǎn)生心理的器官B客觀現(xiàn)實是心理活動的源泉和內(nèi)容C大腦對客觀現(xiàn)實的反映帶有主觀色彩D心理活動可以不依賴于人體而獨立存在E社會化是心理發(fā)展的必要條件答案D4以當前為終點，綜合采用多種研究方法追溯既往的研究方式是A橫向研究B縱向研究C前瞻性研究D回顧性研究E抽樣研究答案D5從遠距離觀察某一棵樹時，雖然落在視網(wǎng)膜上的成像會較小，但并不改變我們對其實際大小的知覺，這是因為知覺的A理解性B整體性C選擇性D恒常性E錯覺答案DD穩(wěn)定性和深刻性E沖動性答案D12關(guān)于自我意識，錯誤的是A對自己本身的意識B包括自我認識和自我評價C包括自我情感體驗D初生嬰兒就有自我意識E自我意識的形成和發(fā)展是個體社會化的過程答案D13創(chuàng)立人類基本需要層次理論的心理學家是A馮特B弗洛伊德C艾賓浩斯D馬斯洛E羅杰斯答案D14以下各種氣質(zhì)與相應(yīng)的行為配對正確的是A膽汁質(zhì)內(nèi)向膽小B多血質(zhì)興趣穩(wěn)定C抑郁質(zhì)大大咧咧D粘液質(zhì)安靜沉著E多血質(zhì)踏實肯干答案D15妊娠合并心臟病，面臨“保大人還是保孩子”艱難抉擇的動機沖突是A趨避式?jīng)_突B雙避式?jīng)_突C矛盾式?jīng)_突D雙趨式?jīng)_動E雙重趨避式?jīng)_突答案D16沒有客觀刺激作用于感官時出現(xiàn)的知覺體驗是A錯覺B感覺過敏C感知綜合障礙D幻覺E想象答案D

簡介：第二章第二章心理過程心理過程一、一、感知和知覺感知和知覺1區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別（1）感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的整體反映。（2）感覺的產(chǎn)生不依賴經(jīng)驗，而經(jīng)驗在知覺產(chǎn)生的過程中有重要作用。聯(lián)系（1）感覺與知覺都屬于對事物的感性認識階段。（2）感覺產(chǎn)生后會迅速升華為知覺，知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。2感覺的種類（1）外部感覺視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（溫度覺、觸壓覺、痛覺）（2）內(nèi)部感覺運動覺、平衡覺、內(nèi)臟覺3觀察有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。2感知的規(guī)律（重點）感知的規(guī)律（重點）名詞解釋1感受性感覺器官對適宜刺激產(chǎn)生感覺的能力。2感覺閾限能引起感覺的持續(xù)了一段時間的刺激量。3絕對感覺閾限剛能引起感覺的最小刺激量4絕對感受性人的感官覺察這種微弱刺激的能力5差別閾限剛剛能引起差別感覺的刺激物的最小差異量6差別感受性對這一最小差異量的感覺能力7感覺的適應(yīng)由于刺激對感受器的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（比如電影的開場和散場的光感不同的情況）8感覺的對比同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象分為同時對比和先后對比9感覺的相互作用對某種刺激物的感受性因其他的感覺器官受到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象；10聯(lián)覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象3知覺的特性（重點）知覺的特性（重點）3記憶表象記憶表象簡稱表象，是指過去感知過的事物不在面前時在頭腦中重現(xiàn)出的該事物的形象。特點特點1直觀性2概括性作用作用從感知向抽象思維過渡的中間環(huán)節(jié)。4記憶包括的環(huán)節(jié)記憶包括的環(huán)節(jié)（1）識記）識記信息輸入和編碼的過程，是記憶活動的開端，是其他環(huán)節(jié)的前提和開端；分類1無意識記沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的識記。2有意識記有預(yù)定目的，需要一定的意志努力的識記1機械識記根據(jù)事物的外部聯(lián)系，依靠簡單重復而進行的識記。2意義識記在對材料理解的基礎(chǔ)上進行的識記影響識記效果的因素影響識記效果的因素（1）識記的目的和任務(wù)（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量（3）識記的方法（2）保持）保持對識記的內(nèi)容進行積累、加工和鞏固的過程遺忘遺忘識記過的材料不能再現(xiàn)或錯誤的再現(xiàn)。記憶規(guī)律（重點）記憶規(guī)律（重點）1．遺忘的進程遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢先快后慢的特點。這是由艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)的，他用遺忘曲線來表示了這種遺忘的進程2．遺忘的機制先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用稱為前攝抑制前攝抑制，后學習的材料對保持或回憶先學習的材料的干擾，稱為倒攝抑制倒攝抑制。3．影響遺忘的因素．影響遺忘的因素（1）遺忘的大小與記憶材料的性質(zhì)有關(guān)，抽象的材料比形象的材料更容易遺忘；無意義的材料比有意義的材料更容易遺忘。（2）遺忘的大小與記憶材料的長度有關(guān)，記憶材料長度越大，就越容易遺忘。（3）遺忘的大小與個體的心理狀態(tài)有關(guān)，能滿足個體需要或?qū)€體有重要意義的材料容易保持，不能滿足個體需要或?qū)€體沒有意義的材料容易遺忘；能引起個體愉快的情緒體驗的材料容易保持，能引起個體不愉快的情緒體驗的材料容易遺忘。（4）遺忘與個體的學習程度有關(guān)，學習重復的次數(shù)越多，就越不容易遺忘。當學習重復的次數(shù)達到能剛好完全背誦的150時，對阻止遺忘的效果最好。超過150的重復，其阻止遺忘的效果便不再增長。4復習復習1及時復習2分散復習3反復閱讀和嘗試回憶相結(jié)合4多樣化復習5多種感官參與（3）再現(xiàn)再現(xiàn)對信息的提取過程（分為再認和回憶）

簡介：管理心理學管理心理學Ⅰ第一次答案第一次答案歡迎你，李奇云FJ1141M1004你的得分960完成日期2015年12月04日12點08分說明說明每道小題選項旁的標識是標準答案。一、單項選擇題。本大題共一、單項選擇題。本大題共20個小題，每小題個小題，每小題20分，共分，共400分。在每小題給出的選項中，只有一項是符合題目要求的。分。在每小題給出的選項中，只有一項是符合題目要求的。1在起源上，管理心理學深深植根于（）。A政治組織活動B科技組織活動C文教組織活動D生產(chǎn)組織活動2最早使用“管理心理學”這術(shù)語的是（）。A閔斯特伯格B莉蓮吉爾布雷斯C李維特D巴斯3工業(yè)社會心理學的發(fā)展時期是20世紀（）A20、30年代B40、50年代C初葉D50、60年代4“社會人”的觀點主張員工的積極性取決于（）。A社會利益的公平分配B機會均等的社會競爭C社會福利條件的改善D相互友好信任的人際關(guān)系5提出群體動力論的管理心理學家是（）。A馬斯洛B弗魯姆C勒溫D赫茨伯格6工業(yè)社會心理學的形成標志是（）。A梅約的霍桑實驗B莉蓮吉爾布雷斯出版管理心理學C勒溫提出群體動力理論D雪恩的組織心理研究13提出“激發(fā)力量效價?期望值”這一理論模式的心理學家是（）。A馬斯洛B弗魯姆C亞當斯D赫茨伯格14（）是決定個性的核心品質(zhì)。A能力B性格C氣質(zhì)D意志15智力是（）。A特殊能力B再造能力C一般能力D創(chuàng)造能力16（）屬于人對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。A富于幻想B勤勞C冷靜D易受暗示17個體性格的核心成分是性格的（）。A情緒特征B對現(xiàn)實的態(tài)度的特征C脾氣特征D認知特征18影響活動完成的最直接、最基本的心理特征是（）A知識經(jīng)驗B需要C能力D動機19能力發(fā)展的量的差異表現(xiàn)在（）。A才能差異上B能力類型差異上C發(fā)展水平差異上

簡介：北京師范大學20秋心理學專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導在線考試試題試卷總分100得分100一、單選題第1題,本科畢業(yè)論文的字數(shù)要求A3005000字B50008000字C800010000字正確答案A第2題,本科畢業(yè)論文必須是本人獨立完成，抄襲字數(shù)超過全文多少。判定為不合格。A15B30C40正確答案B第3題,本科畢業(yè)論文必須以格式進行寫作,并以附件形式上傳平臺,不得使用壓縮文件或其它格式上傳。AWORDBWPSCPDF正確答案AA3B4C5正確答案C第7題,不需要加方框符號的是。A標題B摘要C關(guān)鍵詞正確答案A第8題,修改文字格式，使其和模板中文字格式相同的快捷工具鍵是。A復制B保存C格式刷正確答案C第9題,論文的選題原則中是具有應(yīng)用價值的實際問題，具有現(xiàn)實背景/有經(jīng)濟與社會效益。A實用性B新穎性C相關(guān)性正確答案A

簡介：第三章第三章精神分析理論精神分析理論1、人格水平理論、人格水平理論分區(qū)觀點）分區(qū)觀點）（1）意識人本身可以認識的一部分。（2）前意識可由無意識召回到意識中去。（3）無意識無法意識的行為的真正原因和動機2、人格結(jié)構(gòu)理論、人格結(jié)構(gòu)理論1本我我的自私部分，滿足個人欲望有關(guān)，快樂。（2）自我滿足本我沖動，以考慮情境現(xiàn)實性的方式。（3）超我代表社會的，特別是父母的價值和標準。3、人格動力理論、人格動力理論認為人類的行為由本能驅(qū)使。（1）利比多生或性的本能（2）塔那托斯死或攻擊的本能（3）能量有限說身體內(nèi)的能量不會消失，但能量是有限的。當心理能量消耗在這部分心理機能上了，就不再用于其他機能。4、人格適應(yīng)理論人格適應(yīng)理論（焦慮和防御機制）自我會利用防御機制來緩解由自我和本我沖突所產(chǎn)生的焦慮感。（1）壓抑積極努力把威脅著他的東西排除在意識之外，或使這些東西不能接近意識?？匆姼赣H毆打母親，卻堅持從未看（2）升華真正成功的防御機制，可怕的無意識沖動轉(zhuǎn)化為社會接受行為的渠道。EG,化悲憤為力量（3）替代將沖動導入一個沒有威脅性的目標物。EG,拿小孩出氣。（4）拒絕堅持某些事不是真實的，盡管所有證據(jù)都表明是真實的。EG,不承認親人已經(jīng)死亡。（5）反應(yīng)生成按照與無意識欲望相反方式行動，以躲開可怕的念頭或欲望,對討厭的人表現(xiàn)友善。（6）理智化對可怕事物進行自我控制的一種方法是，在這些情感內(nèi)容進入意識層面之前，我們就把它抹去。EG,吃不到葡萄說葡萄酸（7）投射有時我們把一種無意識沖動歸為別人的，而不是我們自己的。EG,愛發(fā)脾氣人指責別人不好5人格發(fā)展理論人格發(fā)展理論（1）口腔期階段（01）主要快感行為是吸吮、咬、吃等，獲得生理需要的滿足以及心理上的愉快。發(fā)展任務(wù)是通過建立良好的母子關(guān)系來幫助幼兒形成安全感和信任感?？谇黄谌烁襁^度倚賴性，過度攻擊性（長牙后）（2）肛門期階段（13）主要快感行為是排便或完弄糞便。發(fā)展任務(wù)學習認識負面情感，開始自治自律。肛門期人格過分愛整潔，固執(zhí)或過于慷慨。（3）性器期階段（36）主要快感行為是關(guān)注自身及他人的性器官，出現(xiàn)性幻想，兒童期手淫和性游戲。1、戀母情結(jié)與戀父情結(jié)2、閹割焦慮3、陰莖妒忌發(fā)展任務(wù)是接納性情感，悅納自己的身體和性別。性問題1、性罪惡感。2、同性戀。3、戀物癖。（4）潛伏期階段（612）性的發(fā)展呈現(xiàn)停滯或退化的現(xiàn)象。兒童可以有意識地把精力放在社會可接受的活動中，如學習、游戲運動。發(fā)展任務(wù)是開始社會化，形成社會興趣和情感。（5）青春期階段（1218）主要快感行為是異性愛的傾向，出現(xiàn)性幻想，兒童期手淫和性游戲。發(fā)展任務(wù)是擺脫父母的影響，獲得獨立，與異性發(fā)展親密的關(guān)系。第四章第四章弗洛伊德理論相關(guān)研究弗洛伊德理論相關(guān)研究一、一、夢的解釋夢的解釋1、夢的含義（1）重要的無意識素材隱藏在象征符號里（主要指性的象征）。（2）夢表達出無意識的偏見，即夢是尚未解決的沖突在熟睡時的浮現(xiàn)。研究一被試睡前被告知做與當前面臨問題無關(guān)、與其他問題有關(guān)、與當前問題有關(guān)的夢，然后夜間喚醒被試描述他們的夢。結(jié)果顯示無論睡前是否提到，與當前問題有關(guān)的夢的表現(xiàn)程度最高（圖41）解釋沖突的表現(xiàn)研究二女人的夢中通常是男性和女性的人數(shù)相當；男人更多的是夢見男性人物。在女人的夢中50是男人，在男人的夢中65是男人。解釋沖突的體現(xiàn)，與戀父情節(jié)有關(guān)。男人因為接觸男人比女人多。研究三夢的再現(xiàn)，大多數(shù)人都作過一些夢，與以前作過的夢相似，有些人一連幾個晚上做同樣的夢。解釋重復的夢是因為這個夢所反映的沖突非常重要而且懸而未覺。無意識的沖突在晚上通過夢浮現(xiàn)出來，但在白天則表現(xiàn)為焦慮。研究四要求被試連續(xù)十天把他們夢、焦慮情況記錄下來。結(jié)果顯示人的焦慮程度越高，典型的性的象征物（鉛筆、盒子、飛翔）出現(xiàn)在夢中次數(shù)越多。解釋夢是性的象征。2、夢的功能（1）沖動得以象征性的表達弗認為，無意識沖動不能永遠被壓抑，因此，夢的主要功能之一就是使這些沖動得以象征性的表達。夢為無意識的沖動的表達提供了一個安全，健康的出口。（2）快速眼動睡眠以及做夢對于保持人精神健康非常必要。五個睡眠階段。在階段1中，腦電波每秒約37次，階段2中，腦電波每秒約1216次，在階段3和階段4中，進入很深的放松睡眠階段，腦電波為每秒約12次，在最后一個階段，腦電波增加。在前四個階段，為非快速眼動睡眠，一個周期是90分鐘，最后一個階段為快速眼動睡眠，持續(xù)10分鐘左右?？焖傺蹌铀邥r充滿了夢，相反，非快速眼動睡眠中則幾乎沒有夢。研究一被剝奪快速眼動睡眠的人，面對具有潛在壓力的任務(wù)時有更多的困難。研究二第一夜被剝奪快速眼動睡眠的人，在第二夜增加。研究三被剝奪快速眼動睡眠的被試比未被剝奪快速眼動睡眠的人應(yīng)對焦慮方面感到更困難。研究四夢使人在睡眠中仍能解決問題。三、三、幽默幽默（一）弗洛伊德關(guān)于幽默的理論1、兩種笑話（1）“純粹性的笑話”如雙關(guān)語，聰明的想法。（2）“傾向性的笑話”能洞察到講笑話人和聽笑話人的無意識領(lǐng)域的笑話。包括敵意類和性類的笑話。A、與敵意有關(guān)的笑話指那些明顯貶低或嘲弄他人意圖的笑話。如攻擊類，嘲諷類等。原因弗洛伊德認為我們有攻擊的無意識沖動，但自我和超我有效地阻止了攻擊欲望，一個傷害性的笑話使得我們以一種社會認可的方式表達了同樣的攻擊欲望。性笑話得以流傳的原因公開談?wù)撔栽谏鐣惺遣贿m當?shù)?，然而，有關(guān)性的笑話，不僅常被容忍，而且受到認可。2、傾向性的笑話流行的原因（1）人的潛意識本能得到了釋放。（2）緊張得到了減緩或宣泄，笑話中的攻擊和性，先使人感到緊張，最后的妙語又使緊張得到緩解。（二）關(guān)于弗洛伊德幽默理論的研究研究一讓高中生給照片配幽默的說明，發(fā)現(xiàn)學生中的說明充滿攻擊和性的內(nèi)容。研究二包含攻擊和性的卡通比沒有這些內(nèi)容的卡通更好笑；喜劇涉及到性。研究三向男性和女性呈現(xiàn)攻擊男性和女性的笑話，發(fā)現(xiàn)男性認為攻擊女性的笑話更幽默。女性認為攻擊男性的笑話更幽默。1、不友善的幽默可以減少攻擊性弗洛伊德認為要使生氣的人減緩采取攻擊性行為，可取的方式就想的「優(yōu)越感」。３．阿德勒的補償作用乃為反抗自卑感而來，解釋太過消極，忽略了人尚有積極的支配欲。三、卡爾、卡爾榮格榮格（二）理論觀點1、心靈的結(jié)構(gòu)一是意識，核心是自我（ＥＧＯ），自我處在意識的中心部位，是意識的門衛(wèi)，對進入意識的東西進行過篩選和過濾；二是個人無意識，包含了弗洛伊德前意識和潛意識概念的一些成分，強調(diào)壓抑的作用，個體無意識中充斥著許多“情結(jié)”，情結(jié)是帶有情緒色彩的無意識心理叢，它決定著心靈的許多方面；三是集體無意識，指無意識中包含的同一文化中所有人共同的思想、意象、精神特征。包括本能和原型。2、集體潛意識的原型（1）人格面具是人在世人面前表現(xiàn)的人格特征，是一個人類通過世世代代的生活經(jīng)驗積累的一種心靈模式。既有積極的一面，也有消極的一面。（2）阿尼瑪指男性具有女性的特質(zhì)每個人都天生具有異性的某些性質(zhì)，要想使人和諧平衡，必須允許男性人格中的女性性質(zhì)在人的意識和行為中得到展現(xiàn)。阿尼瑪不充分發(fā)展，則會冷酷無情，缺乏人情味。阿尼瑪發(fā)展過分，則會陽剛不足，陰柔有余，如“娘娘腔”。（3）阿尼姆斯；女性具有男性的特質(zhì)與阿妮瑪恰恰相反，阿妮姆斯是女性心理中男性的一面，它為女性提供了一個理想化的男性形象。阿尼姆斯過多，則會使女子過多地認同男性的特征，缺乏女人味，甚至希望自己變成男性。阿尼姆斯過少，則會是女子依賴，順從，缺乏獨立性和創(chuàng)造性等。（4）陰影SHADOW與弗洛伊德的“伊底”概念極其相似。陰影是人格中陰暗、消極的一面，但不可能根除。來自于種族遺傳。包括個人陰影和社會陰影。榮格認為不應(yīng)該壓抑陰影，而應(yīng)該去進行適當?shù)靥幚怼?、人類心理類型說（1）態(tài)度類型榮格認為，有兩種心理流量外傾和內(nèi)傾。內(nèi)傾或內(nèi)向指的是心理能量向內(nèi)發(fā)展，表現(xiàn)為內(nèi)向性格的人喜歡沉思默想，自制力強；外傾的是心理能量向外轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)為外向性格的人好交際，適應(yīng)力強。榮格認為每個人身上都具有兩種態(tài)度類型，不能簡單說性格的內(nèi)向和外向，而且著生活環(huán)境的改變，內(nèi)傾和外傾也會產(chǎn)生一些變化。（2）功能類型心理活動四種功能思維、情感、感覺、直覺。思維的功能在于幫助人揭示自然和自身的本質(zhì)，運用推理和邏輯解釋各種事件；情感的功能是給人類以痛苦或愉快，恨與愛、悲與哀的主觀感受；感覺提供給外部世界的具體事實；直覺則是一種無意識的知覺，功能在于超越事實和邏輯而把握現(xiàn)實的本質(zhì)。外傾思維型這種人按固定的規(guī)則生活，客觀、冷靜，善于思考但固執(zhí)己見。他們通常壓抑天性中性感的一面，因而顯得缺乏鮮明的個性，甚至冷漠無情。如果壓抑過分，則會變得專制、自負、迷信，拒絕接受任何批評。內(nèi)傾思維型喜歡離群索居，由于判斷力貧乏而不原社交。他們極端聰明卻又不顧實際。發(fā)展過度就會變得頑固執(zhí)拗，剛愎自用，不體諒別人，驕傲自大，拒人于千里之外。外傾情感型。以女性較多，她們理智屈從于情感，往往表現(xiàn)為反復無常，朝秦暮楚，多愁善感，浮夸賣弄，過分殷勤，強烈地依戀他人但情感并不執(zhí)著。內(nèi)傾情感型。文靜多思，敏感憂郁，沉默寡言，難以捉摸，然而有時又表現(xiàn)得恬淡寧靜、怡然自得，給人莫測高深之感。外傾感覺型。追求歡樂、善于社交、不斷尋求新的刺激，他們頭腦清醒但對事物淺嘗輒止，他們情感淺薄經(jīng)常沉溺于各種嗜好，具有變態(tài)行為和強迫行為。內(nèi)傾感覺型。愛好藝術(shù)，沉浸在自我主觀感覺中，與自己的內(nèi)心世界相比，他們覺得外部世界索然乏味。這種類型的大多數(shù)人表現(xiàn)得較為沉靜、隨和，有一定的自制力，但思維和情感大都不夠深沉。外傾直覺型。異想天開，喜怒無常，見異思遷，好高鶩遠，一個問題沒解決又忙于解決另一個問題，不能持之以恒，由于情感轉(zhuǎn)移快，難得知己。內(nèi)傾直覺型。往往是能產(chǎn)生一些新奇觀念的夢想家，別人看他們不可思議，而他們自己卻自視甚高，自以為是不被理解的天才。四、埃里克、埃里克埃里克森埃里克森1、自我概念自我是人格中的一個相當有力的，獨立的部分，其作用是建立人的自我認同感和滿足人的控制外部環(huán)境的需要。自我的基本功能是建立并保持自我認同感。自我認同感一個復雜的內(nèi)部狀態(tài)，它包括了我們的個人感，唯一感，完整感以及過去與未來的連續(xù)性。2、人格發(fā)展階段3、艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（3）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調(diào)人格發(fā)展的成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。（4）人格不僅受生物因素的影響，更重要受社會文化因素的影響。五、五、凱倫凱倫霍尼霍尼（一）神經(jīng)癥1、起源霍妮，神經(jīng)癥是社會文化產(chǎn)物，是兒童期不正常的人際關(guān)系，特別是那種制造焦慮的家庭環(huán)境。（1）父母的慈愛與家庭溫暖，讓孩子有安全感，人格就發(fā)展；否則會產(chǎn)生神經(jīng)癥。我們的內(nèi)在沖突（2）文化與神經(jīng)癥之間關(guān)系密切，沒有脫離文化的神經(jīng)癥。我們時代的病態(tài)人格2、基本焦慮說父母損害孩子的安全感是基本罪惡；兒童體驗到孤獨和無能就會產(chǎn)生基本焦慮。基本焦慮不是遺傳的，而是由于我們文化和教育的產(chǎn)物。這樣的焦慮是以后人格障礙的主要原因。3、控制基本焦慮的策略（1）對友愛和贊許的神經(jīng)癥需要。（2）對伴侶的神經(jīng)癥需要。（3）限制自己生活于狹窄范圍內(nèi)的神經(jīng)癥需要。（4）對權(quán)利的神經(jīng)癥需要。

簡介：20212021年心理學考研真題及答案年心理學考研真題及答案2007年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項選擇題第165小題。每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。1．以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學派是A．格式塔B．人本主義C．構(gòu)造主義D．行為主義2．通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是A．調(diào)查法B．個案法C．測驗法D．觀察法3．有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語活動中樞在A．杏仁核B．邊緣系統(tǒng)C．大腦左半球D．大腦右半球4．根據(jù)拉什利（HTTP//WWWWENDANGKUNET/DOC/9126357CC850AD02DE8041B8HTMLSHLEY）的腦功能“整體說”，學習活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是A．與面積大小成反比，與部位無關(guān)B．與面積大小成正比，與部位無關(guān)C．與面積大小成反比，與部位有關(guān)D．與面積大小成正比，與部位有關(guān)11．上課時，學生被突然飛進的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是A．隨意注意B．不隨意注意C．隨意前注意D．隨意后注意12．在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進行檢驗，保留正確的假設(shè)，放棄錯誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個人使用的策略是A．保守性聚焦B．冒險性聚焦C．同時性掃描D．繼時性掃描13．小張閱讀西游記時，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A．創(chuàng)造想象B．再造想象C．無意想象D．幻想14．演講采用的言語形式主要是A．書面言語B．內(nèi)部言語C．對話言語D．獨白言語15．某患者發(fā)音器官正常，但說話困難，出現(xiàn)“電報式”言語，其病變可能發(fā)生在A．威爾尼克區(qū)B．布洛卡區(qū)C．潘菲爾德區(qū)D．角回16．引起動機的外在條件是A．誘因B．需要C．興趣D．信念17．“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A．整體性B．選擇性C．層次性D．動力性18．小徐騎車經(jīng)過路口，突然竄出一個小孩，他急忙剎

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簡介：第一章第一章社會心理學緒論社會心理學緒論一、社會心理學社會心理學是研究在特定的社會條件下，個體和群體的社會心理、社會行為及其發(fā)展規(guī)律的科學。教材定義社會心理學是研究社會相互作用背景中人的社會行為及其心理根據(jù)的科學。二、社會心理學的研究范圍（分為四個層面）（1）個體層面主要研究個體社會化與自我意識、社會知覺、態(tài)度、社會動機、社會學習等。（2）人際層面主要研究個體之間的相互作用如人際溝通、人際關(guān)系等。（3）群體層面主要研究群體凝聚力，群體心理氛圍，個體與群體的相互作用，社會影響等。（4）社會層面主要研究風俗、時尚、階層、階級，民族心理特征、國民性等等。三、社會心理學三階段1、史前思想積累階段?！罢軐W思辨”階段古希臘時期到19世紀上半葉。權(quán)威人物柏拉圖、亞里斯多德、孔子、老子。1875年，德國學者舍夫勒首先在現(xiàn)代意義上使用了“社會心理學”一詞。2、產(chǎn)生階段（1）社會心理學的初創(chuàng)時期屬于“經(jīng)驗描述”階段，羅斯第一次將社會心理學作為一門獨立的學科來對待。（2）實驗社會心理學的產(chǎn)生系統(tǒng)的科學社會心理學的建立的標志ALLPORT的社會心理學（1924年）3、迅速發(fā)展階段（1）認知社會心理學階段社會建構(gòu)理論、話語心理學（2）后現(xiàn)代社會心理學思潮四、社會心理學的研究任務(wù)（一）理論建設(shè)任務(wù)1從社會心理學角度理解社會存在決定社會意識，辯證歷史唯物主義2批判、繼承歷史遺產(chǎn)3豐富和發(fā)展對人的心理的全面理解（二）指導社會實踐任務(wù)1提高自身素質(zhì)（1）認識自己以及自己的角色義務(wù)（2）將生活意識轉(zhuǎn)化成科學意識（3）提高自身素質(zhì)2提高實踐能力預(yù)告作用社會氣氛、價值觀變化趨勢、消費趨勢。中介作用社會控制、社會規(guī)范發(fā)揮作用需以社會心理為中介，內(nèi)心的選擇與接受。第二章第二章社會化社會化一、1、社會化個體在社會影響下通過學習社會知識、掌握社會技能、建立社會經(jīng)驗，并通過自身不斷的選擇和建構(gòu)，形成一定社會認可的心理行為模式，成為社會成員的過程。2、成人社會化在基本社會化的基礎(chǔ)上，成人為適應(yīng)社會文化環(huán)境的變化及其所要求的角色重構(gòu)，而在承擔正式社會責任后所進行的延伸性的社會知識、技能、價值觀念和行為規(guī)范的智的判斷而形成的態(tài)度。三、霍夫蘭的勸導模型影響態(tài)度改變的外部刺激主要包括勸導者、勸導信息和情境，內(nèi)部因素則主要是態(tài)度主體自身的特點。四、偏見個人對某一群體或該群體的成員所持有的缺乏充分事實根據(jù)的態(tài)度。五、偏見的消除1、消除刻板印象2、從社會著手（1）在家庭中，父母要當好子女的第一任老師，不要對子女太嚴厲粗暴，要從小培養(yǎng)他們公正客觀地對待其他人。（2）在學校教育中，學校應(yīng)該給學生以正面的影響，教育他們客觀公正、實事求是，從認知上消除偏見。（3）大眾傳媒應(yīng)該注意宣傳內(nèi)容，不要給人們以有偏見的宣傳，而且注意時常討論、消除現(xiàn)存的各種偏見。3、平等地位的接觸4、加強群體交往的社會規(guī)范第五章第五章歸因歸因一、歸因指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人的內(nèi)在狀態(tài)，或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程，也稱歸因過程。二、歸因判斷的基本原則1、“尋求理解”是人類行為的基本動力2、對現(xiàn)象的因果關(guān)系的知覺是解釋行為的基本原理3、可知覺到的行為原因是推測動機思維的核心三、凱利的三維理論一般來說是從客觀刺激物、個人和時間三個不同范圍內(nèi)根據(jù)有關(guān)的普遍性（一貫性）、一致性和區(qū)別性三種關(guān)鍵的信息資料進行歸因，這就形成了其立方體歸因模式。凱利認為，人類的歸因過程是一個嚴密而合理的邏輯分析模式。人類歸因所依據(jù)的主要手段是分析原因與結(jié)果之間的協(xié)同變化，進而從多種可能的原因中找出與行為事件共存亡的條件，并把它定為特定行為的原因。（協(xié)變原則）凱利在其歸因理論中還提出了“折扣原則”，他指出“如果也存在其他看起來合理的原因，則某一原因在引起一特定效應(yīng)上的作用就被打折扣了?！本褪钦f，當一種結(jié)果是由一種以上原因引起的，人們就不應(yīng)該輕易歸因于某一特定原因了。表三種行為信息的協(xié)變與歸因表三種行為信息的協(xié)變與歸因

簡介：三亞城市職業(yè)學院三亞城市職業(yè)學院教案20122013學年第2學期教學系部酒店管理系專業(yè)酒店管理課程名稱酒店服務(wù)心理學授課班級12級酒店管理授課教師吳海麗教材名稱酒店服務(wù)心理學2013年06月07日教學小結(jié)教學小結(jié)教學內(nèi)容與過程教學內(nèi)容與過程

簡介：教育學心理學知識第1頁共28頁蘇州教師素養(yǎng)大賽教育學心理學試題題庫（含答案）第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是C。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是B。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為C。A學生只有機械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是D。A觀察法B讀書法C文獻法D行動研究法5馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持A。A勞動起源論B生物起源論C心理起源論D生物進化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的B。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指A。A教育制度B學校教育制度C教育體制D學校領(lǐng)導制度8中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于B。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是D。A六三制B雙軌制C分支型D五四制10馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是A。A教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B加強現(xiàn)代科學教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學校擴招11教學從本質(zhì)上說，是一種A。A認識活動B教師教的活動C學生學的活動D課堂活動12師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，C。A是同時的B師范學校出現(xiàn)得早C教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早D說不清楚13在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說C。A學生在教育活動中是被動的客體B教師在教育活動中是被動的客體C要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D教師在教育活動中是不能起到主導作用14小學階段是發(fā)展學生個性B。A并不重要的時期B非常重要的奠基時期C沒有效果的時期D最不會受外界影響的時期15德國教育家赫爾巴特是B。A兒童中心論的代表B教師中心論的代表C勞動教育中心論的代表D活動中心論的代表16在1951年提出“范例教學”主張的是B。A赫爾巴特B瓦根舍因C懷特海D克伯屈17在人文教育與科學教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是C。A堅持人文教育為主B堅持科學教育為主C堅持人文教育與科學教育的攜手并進D要看情況而定18教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的B。A主體B客體C教的主體D學的主體19美國行為主義心理學家華生在行為主義一書中寫道“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配教育學心理學知識第3頁共28頁構(gòu)成的學科總體。四、簡答題1科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面1科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；2現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；3科學技術(shù)改變了教育技術(shù)。2為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主1以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；2教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；3教學為主是由教學自身特點決定的；4歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3請說明教育目的同培養(yǎng)目標的關(guān)系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。4簡述學校教育產(chǎn)生的條件是什么1社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；2腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子3文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞4國家機器的產(chǎn)生，需要專門的教育機構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子。五、論述題1聯(lián)系實際，談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應(yīng)當遵循的道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是1、有利于提高教師的素質(zhì)。2、有利于強化教師的事業(yè)心和責任感。3、有利于凈化教育行業(yè)風氣，推動社會主義精神文明建設(shè)。4、有利于推動素質(zhì)教育的實施。2如何理解教育的經(jīng)濟功能四、簡答題每小題6分，共24分1教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；2教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；3教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值4教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。（第二卷）一、選擇題1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（C）A．大學B．中庸C．學記D．春秋2．實用主義教育流派的代表人物是（D）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威3．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產(chǎn)勞動B．模仿C．語言D．動物本能4．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學B．培養(yǎng)競賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學生的學習潛力5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A．永恒性B．歷史性C．相對獨立性D．繼承性6．1985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A．大力加強普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進一步加強中等專業(yè)教育

簡介：1積極心理學教案煙臺大學心理健康教育指導中心李霞2009年12月9日3（1）在主觀層面上，主張心理學要研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極主觀體驗。在對待過去方面，主要研究了滿足、滿意、驕傲、安寧、成就感等積極體驗；對待現(xiàn)在方面，主要研究了高興、幸福、福樂（FLOW）和身體愉悅等積極體驗；對待將來方面，主要研究了樂觀、自信和希望等積極體驗。（2）從個體層面上，主張心理學研究積極人格。人格研究是積極心理學非常重要的一個方面，積極心理學提出了自己獨特的人格分類標準，樂觀型解釋風格人格和悲觀型解釋風格人格。積極心理學在人格研究中特別強調(diào)心理學重點研究人格中包含的積極方面和特質(zhì)，特別是人格中關(guān)于積極力量和美德的人格特質(zhì)。（3）從集體層面上看，主張研究積極的組織系統(tǒng)。積極心理學主要研究了家庭、學校和社會等組織系統(tǒng)，提出了這些系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)，即這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點和歸宿。3、積極心理學提供對問題做出積極的解釋積極心理學提倡對個體或社會具有的問題做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義第二節(jié)積極心理學產(chǎn)生的社會背景、心理學淵源及哲學基礎(chǔ)一、積極心理學產(chǎn)生的社會背景1、積極心理學是對當前人類社會愈演愈烈的種族和宗教沖突反思的結(jié)果。進入21世紀的人類創(chuàng)造了高度發(fā)達的物質(zhì)文明，但社會在種族和宗教方面的緊張和沖突卻并沒有緩解。這些種族和宗教方面的沖突帶來的悲劇促使人們?nèi)ニ伎?，種族和宗教沖突的根源在哪里怎樣去解決這些爭端和沖突。2、科技的發(fā)展和社會經(jīng)濟的發(fā)展給人類帶來的困惑。從整個西方社會的現(xiàn)實來看，科技和社會經(jīng)濟的發(fā)展并沒有解決社會的全部問題，特別是沒有給人類帶來想象中的幸福。以美國為例，二戰(zhàn)后近40年來，美國的經(jīng)濟增長很快，但其國民的生活幸福度指數(shù)卻幾乎沒有什么增加，而一時期，美國的抑郁癥患者的數(shù)量反而增加了，是40年前的10倍多，抑郁癥的患者也呈現(xiàn)低齡化的傾向。3、西方廣大的普通民眾對自己的生活質(zhì)量的要求不斷提高。由于民主運動的發(fā)展和人類自我認識的提高，西方民眾對自己的生活質(zhì)量方面的要求變得越來越高，他們比以前更渴望過有意義的幸福生活。二、積極心理學的心理學淵源1、積極心理學與奧爾波特的人格心理學理論奧爾波特是一位杰出的人格心理學家，他認為人格是個體內(nèi)那些決定個人特有行為與思想的心身系統(tǒng)的動態(tài)結(jié)構(gòu)。奧爾波特認為個體的動機系統(tǒng)為其人格的形成提供動力，因為個體的不同的動機直接影響到人格的形成。但動機與人格的關(guān)系不是簡單的線性決定關(guān)系，動機具有一種機能自主的特性。正是動機的這種機能自主的特性才使得個體的人格是動態(tài)的，塞利格曼正是從這里受了啟示，發(fā)現(xiàn)了動物的習得無助感，由此推論出人也具有習得性無助，進而推論出人也具有習得性樂觀，最終導致積極心理學的提出。2、人本主義心理學三、積極心理學的另一個淵源是人本主義心理學。由馬斯洛和羅杰斯在20世紀60年代

簡介：淺談如何借助心理學效應(yīng)提升學生的心理資本淺談如何借助心理學效應(yīng)提升學生的心理資本以“‘四環(huán)兩型’問題導學式魅力課堂”為例“‘四環(huán)兩型’問題導學式魅力課堂”為例賈艷摘要心理資本強調(diào)激發(fā)和培養(yǎng)人腦中潛在的心理能量，使之得到開發(fā)和提升，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力和智能，形成個體和團體的競爭優(yōu)勢，大大提高工作績效。在遵循教育規(guī)律的前提下，教師借助心理學效應(yīng)可以有效地提升學生的心理資本?！啊沫h(huán)兩型’問題導學式魅力課堂”魅力的綻放，正是由于遵循了心理學規(guī)律，應(yīng)用了心理學效應(yīng)，提升了學生的心理資本。皮格馬利翁效應(yīng)是“魅力課堂”建立的核心心理學效應(yīng)，牧羊犬效應(yīng)是“展示激學”環(huán)節(jié)實施加分原則的心理學基礎(chǔ)，情緒效應(yīng)、登門檻效應(yīng)是“提升領(lǐng)學”環(huán)節(jié)有效實施的理論指導，心理飽和效應(yīng)、從眾效應(yīng)、馬太效應(yīng)是“魅力課堂”可以有效避免出現(xiàn)的心理學效應(yīng)。心理學（PSYCHOLOGY）是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學。心理資本（PSYCHOLOGICALCAPITALAPPRECIATION），簡稱PCA，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。心理資本是當代管理科學中的最新理論，超越經(jīng)濟資本、人力資本和社會資本，是促進個人成長和績效提升的心理資源。心理資本強調(diào)激發(fā)和培養(yǎng)人腦中潛在的心理能量，使之得到開發(fā)和提升，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力和智能，形成個體和團體的競爭優(yōu)勢，大大提高工作績效。國外研究發(fā)現(xiàn)，一個中型企業(yè)，心理資本提升2，每年能給企業(yè)帶來1千多萬美元的收益，可見較少投資便可獲得巨大回報。教育教學的順利開展，首要的是要對學生、課堂進行管理。因此，提升學生的心理資本同樣可以幫助教學達到事半功倍的效果。在遵循教育規(guī)律的前提下，教師借助心理學效應(yīng)可以有效地提升學生的心理資本?！啊沫h(huán)兩型’問題導學式魅力課堂”（簡稱“魅力課堂”）模式就是一個成功的案例?！镑攘φn堂”是由重慶市鳳鳴山中學首先提出的新課改課堂教學模式，2010年3月全校啟動，至今已有兩年半的時間。“自主學習合作互學展示激學提升領(lǐng)學”四個環(huán)節(jié)的課堂中，學生通過“情境自學”能自己解決5060的問題，通過“合作互學、展示激學”能內(nèi)化8090的內(nèi)容，教師點撥最后10左右的問題。只要給學生機會，他就會回饋給你驚喜，這就是新課堂的魅力。這些驚喜與魅力源于新課堂遵循了教育學、心理學基本規(guī)律，有效應(yīng)用了心理學效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)是“魅力課堂”建立的核心心理效應(yīng)，牧羊犬效應(yīng)是“展示激學”環(huán)節(jié)實施加分原則的心理學基礎(chǔ)，情緒效應(yīng)、登門檻效應(yīng)是“提升領(lǐng)學”環(huán)節(jié)有效實施的理論指導，心理飽和效應(yīng)、從眾效應(yīng)、暈輪效應(yīng)是“魅力課堂”要可以有效避免出現(xiàn)的心理效應(yīng)。建構(gòu)主義認為，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習、生活和交往中，他們形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能?！镑攘φn堂”的“自主學習和合作互學”環(huán)節(jié)就是教師在讓學生自己吃草，“展示激學”環(huán)節(jié)會通過加分的方式激勵并管理學生，這就是教師在用鞭子牧羊。筆者實施的基本加分原則是敢于發(fā)言的小組，說法正確加一分，有精彩的分析、獨到的見解、有效分工合作的小組加2分，回答、分析錯誤的小組因為錯誤示例成為“藥方引子”，也應(yīng)給予05分的獎勵。一堂課下來，積極思考并積極表達的小組可以得到五分左右，也有小組一分都沒有得到，一周結(jié)束，統(tǒng)計一次，一月結(jié)束，匯總一次，班級評選出優(yōu)秀小組，學校、班級對優(yōu)秀小組都有一定的獎勵，并與評優(yōu)評先掛鉤。教師要成為優(yōu)秀的牧羊犬，科學的引領(lǐng)才能即省力又有效。教師不僅要引領(lǐng)學生與知識的對接，還要引領(lǐng)學生與學生間的合作，教師與學生間的合作。在展示小組展示過程中，教師要引領(lǐng)其他小組學生學會傾聽，并倡導質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)錯誤、補充不足，對這樣的“小老師”給予加分獎勵，讓課堂充滿探討與分享的精神。同時，在激烈的討論中，教師也要留心傾聽，仔細觀察學生探索活動的情緒和表現(xiàn)，從他們的言語、表情、眼神、手勢和體態(tài)等方面觀察他們的內(nèi)心活動，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象，以便隨時調(diào)整教學進程。同時留給學生充分展示和質(zhì)疑的時間和機會，做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，創(chuàng)設(shè)適于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境，喚起學生內(nèi)在的學習動力。實則爭執(zhí)不下，無法說服對方時，教師再給予幫助，并進行簡潔、準確的點評，此時，教師已成為“學生和教師共同討論、共同尋求正確答案”的引領(lǐng)者，成為“蘇格拉底方法”的實踐者。三、借助“情緒效應(yīng)”三、借助“情緒效應(yīng)”，用愉悅帶領(lǐng)學習。，用愉悅帶領(lǐng)學習。情緒效應(yīng)又稱情感效應(yīng)EMOTIONALEFFECTS，是指一個人的情緒狀態(tài)可以影響到對某一個人今后的評價。古希臘有個杰出的哲學家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學家“。如果教師帶著熱情走入課堂，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，帶著愉悅的心情與學生共同學習，學生也將回饋良好的情緒，學習效果也自然事半功倍。其實，能導致情緒效應(yīng)的并不只是微笑，發(fā)亮的眼睛、有力的手勢、穩(wěn)健的身態(tài)、幽默的語言等，都能加強課堂的情緒氣氛，加深學生的印象，引起心理的共鳴，有效地引起良好的情緒效應(yīng)。四、借助“登門檻效應(yīng)”四、借助“登門檻效應(yīng)”，增強學生攻破難點的信心。，增強學生攻破難點的信心。登門檻效應(yīng)（FOOTINTHEDOOREFFECT）又稱得寸進尺效應(yīng)，是指一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，

簡介：普通心理學教案全普通心理學一、學科性質(zhì)普通心理學是心理學的一門基礎(chǔ)學科。它研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展的最一般規(guī)律，心理學的歷史、發(fā)展趨勢、理論體系、派別和研究方法等。普通心理學的記憶第七章思維第八章語言第九章動機第十章情緒和情感第十一章能力第十二章人格第一章心理學研究什么和如何進行研究本章主要（2）心理學的研究方法（3）心理科學的形成與發(fā)展狀況2本章難點（1）心理學的研究類型（2）心理學的主要流派第一節(jié)心理學是研究心理現(xiàn)象的科學一、個體心理一認知指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。（二）情緒與動機人類的認知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且是在動機的支配下進行的。三能力和人格人的心理特性有些是暫時．偶然出現(xiàn)的；有些是穩(wěn)固．經(jīng)常出現(xiàn)的。這些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性，有時也叫個性心理特性。或個性。心理特性包括能力（ABILITY）和人格PERSONALITY兩個方面。認知、情緒和動機、能力和人格是個體心理的三個重要方面。前二個方面稱心理過程，后一方面又稱個性心理特點或個性其關(guān)系可用下表表示???心理過程?????心理狀態(tài)???4．發(fā)展性原則把心理現(xiàn)象看作是一個不斷變化的過程，用發(fā)展變化的觀點去認識人的心理活動。二心理學研究的方法1。觀察法是指在日常生活條件下，有目的、有計劃地通過被試被研究的對象行為的外在表現(xiàn)以研究其心理活動規(guī)律的方法。2。實驗法實驗法是有目的嚴格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件來引起被試某種心理現(xiàn)象以進行研究的方法。3。調(diào)查法是以搜集被試各種材料來間接了解其心理活動的一種方法。3。測驗法是通過運用標準化的心理量表對被試的某些心理品質(zhì)進行測定來研究心理的一種方法。4。個案法是對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法。活動產(chǎn)品分析法第四節(jié)心理學的過去和現(xiàn)在一、心理學的產(chǎn)生與發(fā)展一心理學的萌芽幾乎自有人類以來，人們就很關(guān)心自身的心理現(xiàn)象并且試圖給予解釋。最早的解釋，把心理說成是靈魂的活動。心理學一詞來源于希臘語，是由靈魂和學科二詞構(gòu)成，即關(guān)于靈魂的學問。二科學心理學的誕生19世紀中葉，德國醫(yī)學博士、生理學講師、心理學家威廉馮特W．WUNDT，18321920把實驗法引進心理學，并于1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學實驗室。三心理學的發(fā)展1．學派不斷涌現(xiàn)2．隊伍逐漸壯大3．體系日趨完善二、西方心理學的主要派別一構(gòu)造主義奠基人馮特WWUNDT,18321920著名代表人物鐵欽納（EBTITCHENER主張心理學應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識。把人的經(jīng)驗分為感覺、意像和激情狀態(tài)三種。?強調(diào)杜威JOHNDEWAY,18591952安吉爾JAMESANGELL，1869－1949“意識流”?研究要回答的關(guān)鍵問題是“行為的機能或目的是什么”?主張研究意識?意識的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境。（三）行為主義BEHAVIORISM代表人物華生JOHNWATSON,18781958斯金納SKINNER,19041990反對研究意識，主張研究行為。反對心理學是對認知過程的研究實驗法來構(gòu)造心理模型（七）人本主義心理學代表人物馬斯洛ABRAHAMHMASLOW,19081970羅杰斯CARLROGERS,19021987對心理學的批判行為主義幼稚心理學動物兒童心理動力學傷殘心理

簡介：一、一、學習理論學習理論（一）學習的概念學習是個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。這一廣義的學習既包括感知、記憶、想象、思維等內(nèi)部心理過程，又包括言語、表情、動作等外部活動；既包括知識、技能的獲得，也包括品德、態(tài)度和人格的形成；既包括人的學習，也包括動物的學習。首先，學習的發(fā)生是以行為和行為潛能的變化為標志的；其次，學習所引起的行為變化時間比較持久；最后，學習是由經(jīng)驗引起的。（習慣化和敏感化，對刺激的反應(yīng)減少或增加。）關(guān)于學習的本質(zhì)，心理學界有兩種不同的觀點，聯(lián)結(jié)論和認知論。聯(lián)結(jié)論認為學習的本質(zhì)是聯(lián)結(jié)形成的，認知論認為學習的本質(zhì)是學習者頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的變化。（二）學習的聯(lián)結(jié)理論1、經(jīng)典條件反射經(jīng)典性條件反射的實質(zhì)是刺激與刺激之間的聯(lián)結(jié)，又稱SS學習。（巴浦洛夫）經(jīng)典條件反射的基本概念習得、泛化和分化，消退與恢復，延緩與調(diào)整，二級條件作用，第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。解釋經(jīng)典條件反射的理論有接近理論、瑞斯考拉和瓦格納模型以及比較假設(shè)。2、操作性條件反射（RO聯(lián)結(jié)）操作性條件反射和經(jīng)典條件反射的相同之處，都是聯(lián)結(jié)的形成，不同點是操作性條件反射并不像經(jīng)典條件反射一樣是有環(huán)境事件引發(fā)的機體行為，而是由機體行為引發(fā)的強化。21桑代克的嘗試錯誤（TRIALANDERROR）學習桑代克認為學習的實質(zhì)是個體通過“嘗試”在一定刺激情境與特定反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，即形成了SR聯(lián)結(jié)。在嘗試的過程中，個體會犯很多錯誤，通過環(huán)境給予的反饋，個體放棄錯誤的嘗試而保留正確的嘗試，最終形成正確的聯(lián)結(jié)，這就是學習。桑代克還提出了三條主要的學習律準備律、練習律和效果律。22斯金納的操作性條件作用斯金納認為，存在兩種類型的學習一類是由刺激情境引發(fā)的反應(yīng)（SR），稱為應(yīng)答性反應(yīng)，這種學習與經(jīng)典性條件反射類似。另一類是操作性條件作用，這類學習是由有機體的自發(fā)行為引起的，并且日常生活中，絕大多數(shù)的行為都是操作性行為。影響行為鞏固和再次出現(xiàn)的因素是行為結(jié)果，即強化。正強化、負強化和懲罰。3習得性無助習得性無助（LEARNEDHELPLESSNESS）是指個體經(jīng)歷痛苦折磨而形成的一種絕望心態(tài)，縱使脫離苦難的機會就在眼前，個體也無法嘗試擺脫。強調(diào)事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義不是獨立于我們而存在的，是人們建構(gòu)出來的，它不僅決定與事物本身，也決定于我們已有的知識經(jīng)驗。不同的人有不同的經(jīng)驗，對事物便有不同的理解。建構(gòu)注意有不同的觀點，如激進的建構(gòu)主義和信息加工的建構(gòu)主義，他們的共同特點是，①知識不是對現(xiàn)實的準備表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)、而不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷得到改造。②學習過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)就是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗間的反復、雙向的互相作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)過程中，一方面學習者對當前的信息的理解需要已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，在運用已有知識經(jīng)驗時，又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新的經(jīng)驗對它作出某種調(diào)整和改造，因此，這是同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。③建構(gòu)注意者強調(diào)，學習者不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活和以往的學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。他們可能沒有接觸過某些問題，對這些問題沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但問題一旦出現(xiàn)，他們也會基于以往的經(jīng)驗和自己的認知能力，形成對問題的某種解釋。教學應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的相互作用和轉(zhuǎn)換。二、二、注意理論注意理論（一）注意的定義注意是心理活動或意識在某一時刻所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個最重要的特性。注意的指向性是指，人在每一瞬間，他的心理活動或意識總是選擇了某個對象，而忽略其他對象。注意的集中性是指，當心理活動或意識指向某個對象時，就是在這個對象上集中起來，并且抑制與此無關(guān)的對象，從而保證認識工作的順利開展。注意的指向范圍和集中程序成相反的關(guān)系。（二）意識和注意的關(guān)系首先，意識不同與注意。一般來說，注意是一種心理活動或“心理動作”，意識是心理內(nèi)容或體驗。其次，意識和注意密不可分，從睡眠、覺醒到注意是意識狀態(tài)的連續(xù)過程。總之，在注意條件下，意識與心理活動指向并集中與特定對象，從而使意識內(nèi)容或?qū)ο笄逦鞔_，意識過程緊張有序，并使個體的行為活動得到意識的控制。（三）注意的功能選擇功能維持功能整合功能調(diào)節(jié)功能（四）注意的分類1、不隨意注意沒有預(yù)定目的，不需要意志努力。隨意注意有預(yù)定目的，需要意志努力。