簡(jiǎn)介：2010年11月12日目錄序言1一零件的分析111零件的作用112零件工藝分析2二工藝規(guī)程設(shè)計(jì)221確定生產(chǎn)類型222確定毛坯制造形式223基面選擇2231粗基準(zhǔn)選擇3232精基準(zhǔn)選擇424加工階段劃分525工序的集中和分散626加工原則6三制定工藝路線631加工方案分析732工藝路線的確定8四確定機(jī)床及夾具10五機(jī)械加工余量尺寸及公差11六夾具設(shè)計(jì)1561機(jī)床夾具的功用1562問(wèn)題的提出1563夾具設(shè)計(jì)16七設(shè)計(jì)總結(jié)19八參考文獻(xiàn)20為粗基準(zhǔn)，可以先鑄出或焊上幾個(gè)凸臺(tái)，以后再去掉（3）不重復(fù)使用原則粗基準(zhǔn)的定位精度低，在同一尺寸方向上只允許使用一次，不能重復(fù)使用。對(duì)于一般類的叉桿類零件而言，以孔和端面作為粗基準(zhǔn)，是完全合理的。對(duì)于本零件而言，盡可能選擇不加工便面為粗基準(zhǔn)，而對(duì)于有若干個(gè)不加工表面的工件，則應(yīng)以與不加工表面要求要求相對(duì)位置精度較高的不加工表面為粗基準(zhǔn)，以求壁厚均勻外形對(duì)稱等。根據(jù)這個(gè)基準(zhǔn)選擇原則，現(xiàn)選取Φ22孔的不加工外輪廓作為粗基準(zhǔn)，利用倆個(gè)V型塊支撐Φ22倆個(gè)外輪廓表面作為粗基準(zhǔn)的定位面，限制5個(gè)自由度在利用一個(gè)銷釘限制一個(gè)自由度達(dá)到完全定位然后進(jìn)行銑削。對(duì)于撥叉零件而言，盡可能選擇不加工表面為粗基準(zhǔn)，而對(duì)于有若干個(gè)不加工表面的工件，則應(yīng)以與不加工表面為粗基準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)基準(zhǔn)選擇原則，現(xiàn)選取撥叉?zhèn)z個(gè)Φ22孔德下端面為粗基準(zhǔn)，利用倆個(gè)Φ22的外輪廓作為主要定位面，再以一個(gè)銷釘限制最后一個(gè)自由度，達(dá)到完全定位。（二）精基準(zhǔn)的選擇精基準(zhǔn)的選擇原則主要考慮如何減少誤差，保證加工精度和安裝方便以及以及設(shè)計(jì)基準(zhǔn)和工序基準(zhǔn)重合問(wèn)題。當(dāng)二者不重合時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行換算。（1）基準(zhǔn)重合原則應(yīng)盡可能選擇零件的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)作為定位基準(zhǔn)，以避免產(chǎn)生基準(zhǔn)不重合原則。（2）基準(zhǔn)統(tǒng)一原則應(yīng)盡可能選用精基準(zhǔn)定位加工各表面，以保證各表面之間的位置精度。采用統(tǒng)一基準(zhǔn)的好處在于可以在一次安裝中加工幾個(gè)表面，減少安裝次數(shù)和安裝誤差，有利于保證各加工表面之間的相互位置精度；有關(guān)工序所采用的夾具結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一，簡(jiǎn)化夾具的設(shè)計(jì)與制造，縮短生產(chǎn)準(zhǔn)備時(shí)間，便于采用高效率的專用設(shè)備，大幅度的提高生產(chǎn)率。（3）自為基準(zhǔn)原則有些精加工或光整加工工序要求加工余量小而均勻，應(yīng)選擇加工表面為精基準(zhǔn)。（4）互為基準(zhǔn)反復(fù)加工原則有些相互位置精度要求較高的表面，可以采用互為基準(zhǔn)反復(fù)加工的原則來(lái)保證（5）定位可靠性原則精基準(zhǔn)應(yīng)憑整光潔，具有相應(yīng)的精度，確保定位簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，便于安裝，夾緊可靠。（6）如果工件上沒(méi)有能作為精基準(zhǔn)選用的恰當(dāng)表面，可以在工件專門加工出定位基面，這種精基準(zhǔn)成為輔助基準(zhǔn)，輔助基準(zhǔn)在零件的的工作中不起任何作用它僅僅是為加工的需要而設(shè)計(jì)的。考慮保證零件的加工精度和裝夾準(zhǔn)確方便，依據(jù)“基準(zhǔn)統(tǒng)一和基準(zhǔn)重合”原則以粗加工底面為定位粗基準(zhǔn)四，加工階段的劃分該撥叉加工質(zhì)量要求較高，可將加工階段劃分成粗加工、半精加工和精加工幾個(gè)階段。五，工序的集中和分散本撥叉選用工序集中原則安排撥叉的加工工序。該撥叉的生產(chǎn)類型為成批生產(chǎn)，可以采用

簡(jiǎn)介：機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書題目目學(xué)院院機(jī)械工程及自動(dòng)化系系機(jī)電專業(yè)業(yè)機(jī)械制造設(shè)計(jì)及自動(dòng)化班級(jí)級(jí)學(xué)號(hào)號(hào)學(xué)生姓名學(xué)生姓名起訖日期起訖日期2011829～2011916指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師工序Ⅱ時(shí)效處理工序Ⅲ車Φ51外圓，端面保證尺寸。車內(nèi)孔Φ40，車內(nèi)端面保證尺寸22工序Ⅴ車大端面保證55，車外圓Φ41H7，車Φ46端面保證尺寸6，倒角05X45，車內(nèi)孔Φ407，切槽Φ43X2，精車內(nèi)端面保證尺寸219；鉸孔Φ41H8工序Ⅵ鉆3Φ9孔，去毛刺工序Ⅶ倒角3Φ9處05X45工序Ⅷ銑邊工序Ⅸ鉆孔Φ165，鏜孔Φ17，2邊倒角，鉸孔Φ18H7工序X入庫(kù)方案二工序Ⅰ鑄造工序Ⅱ時(shí)效處理工序Ⅲ車Φ51外圓，端面保證尺寸。車內(nèi)孔Φ40，車內(nèi)端面保證尺寸22工序Ⅴ車大端面保證55，車外圓Φ41H7，車Φ46端面保證尺寸6，倒角05X45，車內(nèi)孔Φ407，切槽Φ43X2，精車內(nèi)端面保證尺寸219；鉸孔Φ41H8工序Ⅵ鉆3Φ9孔，倒角3Φ9處05X45工序Ⅶ去毛刺工序Ⅷ銑邊工序Ⅸ鉆孔Φ165，鏜孔Φ17，2邊倒角，鉸孔Φ18H7工序X入庫(kù)工藝方案一和方案二的區(qū)別在于方案一在加工了3Φ9孔后立即進(jìn)行了去毛刺，然后進(jìn)行倒角，而方案二則把鉆孔和倒角放在了一道工序，因?yàn)榭椎?邊都需要倒角，這就增加了設(shè)計(jì)的難度，并且不適合于批量生產(chǎn)，綜合考慮我們選擇方案一具體的工藝路線如下工序Ⅰ鑄造工序Ⅱ時(shí)效處理工序Ⅳ車Φ47外圓，大端面車Φ47端面保證65

簡(jiǎn)介：27942794本科本科動(dòng)物遺傳育種學(xué)動(dòng)物遺傳育種學(xué)復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)資料1、聯(lián)會(huì)同源染色體的兩兩配對(duì)。2、純合子成對(duì)基因相同者。3、限性性狀某個(gè)性別才表現(xiàn)的性狀。4、轉(zhuǎn)錄以DNA為模板合成信使RNA的過(guò)程。5、單體2NI，ABCDABC。6、發(fā)育以細(xì)胞分化為基礎(chǔ)的質(zhì)變過(guò)程。7、后裔測(cè)定以后代的表現(xiàn)為基礎(chǔ)的選種方法。8、異質(zhì)選配以表型不同為基礎(chǔ)的選配。9、專門化品系按照選育性狀可分的原則而建立的各具一組優(yōu)良性狀的品系。10、選擇強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)化的選擇差。1L、復(fù)等位基因群體中占據(jù)同源染色體上同一位點(diǎn)的兩個(gè)以上的基因。12、雜合子成對(duì)基因不相同者。13、從性性狀在雌性為顯性，雄性為隱性，或雌性為隱性，雄性為顯性的一類性狀。14、倒位同一條染色體上的片段發(fā)生了180‘顛倒。15、遺傳力群體中某一性狀育種值方差占表型值方差的比例。16、生長(zhǎng)中心生長(zhǎng)速度最后達(dá)到高峰的部位。17、系譜測(cè)定根據(jù)祖先的記錄來(lái)評(píng)定種畜種用價(jià)值的方法。18、輪回雜交兩個(gè)或兩個(gè)以上種群雜交所獲雜種母畜輪流與親本品種公畜交配，獲得商品雜種的方法。19、育種值基因的加性效應(yīng)。20、群系根據(jù)群體繼代選育法而建立的品系。21、同源染色體成對(duì)的染色體，其中一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方。22、等位基因，在同源染色體上占據(jù)相同位置，但以不同方式影響同一性狀的兩個(gè)基因。23、測(cè)交N代與隱性親本的交配。24、伴性遺傳由性染色體上非同源部分的基因控制的遺傳。25、重復(fù)率力同一性狀不同次生產(chǎn)周期所能重復(fù)的程度。26、性染色體，因性別不同而有差別的染色體。27、性能測(cè)定根據(jù)個(gè)體表型值的高低予以選留的選種方法。28、同質(zhì)選配以表型相似為基礎(chǔ)的選配29、單系以一頭優(yōu)秀系祖為基礎(chǔ)建立的品系。30、純種繁育，在本種群范圍內(nèi)，通過(guò)選種選配、品系繁育、改善培育條件等措施，以提高種群性能的一種方法。31、基因頻率在一個(gè)群體中某一基因?qū)ζ涞任换虻南鄬?duì)比例。

簡(jiǎn)介：1普通邏輯學(xué)普通邏輯學(xué)課程案例分析課程案例分析趙志仁趙志仁邏輯知識(shí)在司法實(shí)踐邏輯知識(shí)在司法實(shí)踐中的應(yīng)用中的應(yīng)用第一節(jié)第一節(jié)邏輯知識(shí)在偵查工作中的應(yīng)用邏輯知識(shí)在偵查工作中的應(yīng)用一、偵查假設(shè)的邏輯方法一、偵查假設(shè)的邏輯方法1偵查假設(shè)的概念及其特征所謂偵查假設(shè)，是偵查機(jī)關(guān)的偵查人員采取秘密和公開(kāi)的調(diào)查手段，在收集了一定的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)案情所做的一系列假定性設(shè)想的一種邏輯方法。偵查員和指揮員常常以此制定偵查方案，不斷地推動(dòng)偵查工作深入發(fā)展，達(dá)到破案的最終目的。這是一種特殊的邏輯推理，也是一種特殊的邏輯思維方法。偵查假設(shè)是查清犯罪活動(dòng)的性質(zhì)、目的、手段以及作案過(guò)程的一種假定性解釋。偵查假設(shè)是偵查工作必經(jīng)的一個(gè)階段。偵查假設(shè)具有客觀實(shí)踐性、個(gè)案性、連續(xù)性三個(gè)主要特征。1客觀實(shí)踐性。偵查假設(shè)的客觀實(shí)踐性是指它來(lái)源于偵查的客觀實(shí)踐。只有在具備了犯罪的客觀行為，經(jīng)過(guò)一番調(diào)查了解，掌握了一定犯罪材料的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行偵查假設(shè)。例如，只有當(dāng)巨額錢物被盜，發(fā)生了盜竊案，才能在此基礎(chǔ)上建立內(nèi)盜還是外盜的偵查假設(shè)。如果根本沒(méi)有發(fā)生刑事案件，當(dāng)然談不上偵查假設(shè)了。離開(kāi)具體的客觀的犯罪事實(shí)，僅憑主觀臆想瞎猜測(cè)、亂分析，就不是偵查假設(shè)了。一個(gè)比較復(fù)雜案件的偵查假設(shè)，總是隨著偵破工作的進(jìn)展，不斷推出新的假設(shè)。偵查假設(shè)是否正確，最后總是要受客觀實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，偵查假設(shè)的一個(gè)重要特征是它的客觀實(shí)踐性。2個(gè)案性。一般情況下，假設(shè)可分全稱假設(shè)、特稱假設(shè)和單稱假設(shè)。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究的常常是某一類，甚至是整個(gè)事物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等的假設(shè)，因此，往往用全稱或特稱假設(shè)，又稱為類似假設(shè)。而偵查活動(dòng)絕大部分都圍繞著某個(gè)特定的對(duì)象、單個(gè)的犯罪人和事件進(jìn)行，即使有并案?jìng)刹榈那闆r，但犯罪分子的犯罪活動(dòng)、手段都是具有其個(gè)性特征的。因此，偵查對(duì)象的獨(dú)特性質(zhì)，決定了偵查假設(shè)的個(gè)案性質(zhì)，如以人命名的案件“張德剛案件”、“王利平案件”等，有以日期定名的案件如“113案件”、“1120案件”即指1月13日、11月20日等，這些都是單稱性的假設(shè)。因此，偵查假設(shè)必然是以單稱、個(gè)案性進(jìn)3有故意傷害和過(guò)失傷害、有直接傷害和間接傷害等等。案件的性質(zhì)不同，偵查對(duì)象的范圍也不相同。案件的性質(zhì)僅憑感覺(jué)器官是無(wú)法得到的，必須通過(guò)對(duì)案情的分析，才能對(duì)案件性質(zhì)進(jìn)行假設(shè)。如果是盜竊案，就要確定是內(nèi)盜還是外盜；如果是人命案，就是確定是自殺，還是他殺，還是意外案件；如果是殺人案，還要分析是故意殺害還是過(guò)失殺害等等。與案件有關(guān)的情況都需要在勘查和調(diào)查的基礎(chǔ)上去假設(shè)，然后才能逐步地予以確定。目前，隨著我國(guó)改革、開(kāi)放的深入發(fā)展，犯罪分子內(nèi)外勾結(jié)、上下串聯(lián)，各類案件日趨復(fù)雜，僅就搶劫、盜竊、詐騙財(cái)物的案件來(lái)看就有多種交叉的表現(xiàn)形式見(jiàn)財(cái)起意進(jìn)而圖財(cái)害命者有之；財(cái)產(chǎn)糾紛而入室搶劫并報(bào)復(fù)殺人者有之；入室盜竊而見(jiàn)色起意、施以強(qiáng)奸者有之；合同糾紛為挽回?fù)p失，連偷帶搶者有之。因此，偵查假設(shè)也應(yīng)更加科學(xué)化、嚴(yán)密化，并且在宏觀和微觀的結(jié)合上進(jìn)行多層次、多系列的假設(shè)。只有這樣，才能適應(yīng)案件變化多端的新情況。第二，關(guān)于犯罪客體的假設(shè)。所謂犯罪客體是指刑法所保護(hù)的、而為犯罪行為所侵害的社會(huì)關(guān)系。關(guān)于犯罪客體的假設(shè)，是解決犯罪行為究竟侵犯了什么的問(wèn)題。對(duì)犯罪客體假設(shè)的作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面一是可以幫助偵查人員認(rèn)識(shí)、把握犯罪的本質(zhì)；二是可以確定案件的性質(zhì)，分清各種犯罪之間的界限。能提出比較科學(xué)的切合實(shí)際的假設(shè)的關(guān)鍵是要詳細(xì)地了解案情。所以，對(duì)所發(fā)生的一切情況掌握得愈全面、詳細(xì)、具體，所建立的偵查假設(shè)也就愈可靠。第三，關(guān)于確定嫌疑對(duì)象的假設(shè)。任何刑事案件，必然有犯罪主體，即作案人。為了確定犯罪主體，必須首先作出關(guān)于嫌疑對(duì)象的假設(shè)，尋找那些具備作案條件的人，作為偵查對(duì)象的假設(shè)。例如某少女被強(qiáng)奸后殺死在河邊。經(jīng)調(diào)查，該女青年系河?xùn)|村人，死前曾和甲、乙、丙三個(gè)男青年談過(guò)戀愛(ài)。把這三個(gè)人假設(shè)為嫌疑對(duì)象，從這三個(gè)人中進(jìn)行篩選，看誰(shuí)具備了更多的作案條件，當(dāng)然也不排除在更廣泛的范圍中進(jìn)行嫌疑對(duì)象的假設(shè)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，最后確定犯罪分子。第四，對(duì)作案時(shí)間、空間以及作案手段進(jìn)行假設(shè)。任何案件都是在特定的時(shí)間和空間里發(fā)生的。因此偵查員和指揮員準(zhǔn)確掌握作案的時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)破案是極其重要的。對(duì)作案的時(shí)間，包括什么時(shí)間作案作案的過(guò)程共用了多少時(shí)間作案的空間即作案的地點(diǎn)在何處是第一現(xiàn)場(chǎng)還是第二或第三、四現(xiàn)場(chǎng)等等，偵查人員必須經(jīng)過(guò)對(duì)犯罪信息的分析，提出偵查假設(shè)，才能進(jìn)一步確定偵破的方向和范圍。這里仍以河邊女尸為例，通過(guò)法醫(yī)驗(yàn)尸，認(rèn)定女尸已

簡(jiǎn)介：三個(gè)學(xué)段主要修改的內(nèi)容三個(gè)學(xué)段主要修改的內(nèi)容第一學(xué)段（第一學(xué)段（1313年級(jí)）年級(jí)）11簡(jiǎn)單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)統(tǒng)計(jì)原標(biāo)準(zhǔn)（選）修訂標(biāo)準(zhǔn)（選）差數(shù)與代數(shù)19212圖形與幾何18180統(tǒng)計(jì)與概率1138綜合與實(shí)踐330合計(jì)514562刪除刪除內(nèi)容內(nèi)容測(cè)量能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積。能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積。認(rèn)識(shí)“千米千米、公頃公頃”。圖形與變換（圖形的運(yùn)動(dòng)）能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。圖形與幾何）圖形與位置會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖”。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步。通過(guò)豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。通過(guò)豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）（結(jié)果為整數(shù)）。知道可以從報(bào)刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息。知道可以從報(bào)刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息。通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖（通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖（1格代表格代表1個(gè)單位）個(gè)單位），并完成相應(yīng)的圖表。，并完成相應(yīng)的圖表。能根據(jù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缬?jì)數(shù)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等）能根據(jù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缬?jì)數(shù)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等）收集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄在統(tǒng)計(jì)表中。收集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄在統(tǒng)計(jì)表中。統(tǒng)計(jì)與概率不確定現(xiàn)象初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。3新增內(nèi)容新增內(nèi)容數(shù)的認(rèn)識(shí)知道用算盤可以表示多位數(shù)。知道用算盤可以表示多位數(shù)。能結(jié)合具體情境比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小，能比較兩個(gè)同分母能結(jié)合具體情境比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小，能比較兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)的大小。分?jǐn)?shù)的大小。數(shù)與代數(shù)數(shù)的運(yùn)算能口算一位數(shù)乘除兩位數(shù)。能口算一位數(shù)乘除兩位數(shù)。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（兩步）能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（兩步）。圖形測(cè)量結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位厘米結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位厘米、分米、分米、米、米何測(cè)量測(cè)量知道面積單位千米知道面積單位千米、公頃。、公頃。通過(guò)操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公通過(guò)操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式；探索并掌握?qǐng)A的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。式；探索并掌握?qǐng)A的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)與概率隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性此部分內(nèi)容全部更改，不單獨(dú)列出增加部分，看“表3要求的變化”對(duì)比。4具體闡述發(fā)生變化的內(nèi)容具體闡述發(fā)生變化的內(nèi)容簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程（必要時(shí)必要時(shí)可使用計(jì)算器）根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表。通過(guò)實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（統(tǒng)計(jì)圖（1格表示多個(gè)單位）格表示多個(gè)單位），認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖；根據(jù)需要，選擇條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程（可使用計(jì)算器）。會(huì)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缯{(diào)查、試驗(yàn)、測(cè)量）收集數(shù)據(jù)。認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖；能選擇條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)與概率可能性（隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性）1體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性事件發(fā)生的可能性。2能設(shè)計(jì)一個(gè)方案方案，符合指定的要求。3對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)，并闡述自己的理由理由。1結(jié)合具體情境，了解簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象；能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。2通過(guò)實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并和同學(xué)交流。第三學(xué)段第三學(xué)段從總體結(jié)構(gòu)上看，“幾何與圖形”領(lǐng)域發(fā)生了一些變化，另外三個(gè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)基本沒(méi)變。而具體內(nèi)容的變化則體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域中?！皫缀闻c圖形”結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)稿是分四個(gè)方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行的要求，即“圖形的認(rèn)識(shí)”、“圖形與變換”、“圖形與坐標(biāo)”、“圖形與證明”，而修改稿則從三個(gè)方面展開(kāi)內(nèi)容要求，即“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”，這三部分中的“圖形的性質(zhì)”基本上是整合了實(shí)驗(yàn)稿中的第一和第四部分而成，而其他兩個(gè)部分與原來(lái)的兩部分對(duì)應(yīng)。四個(gè)領(lǐng)域中一些具體的內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一個(gè)是刪除了一些條目，第二是新增了一些內(nèi)容（包括必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容），第三是對(duì)相同內(nèi)容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的進(jìn)一步細(xì)化），具體如下。一、簡(jiǎn)單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)

簡(jiǎn)介：新課程新課改教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的個(gè)人體會(huì)貴州省望謨縣打易中學(xué)楊錦【摘要摘要】“教”與“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)理論中的重大理論問(wèn)題，“教”與“學(xué)”是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?；诖?，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃，有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德和情操的過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破?！娟P(guān)鍵詞】“教”與“學(xué)”、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、培養(yǎng)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，扮演的角色是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了，這就是所謂的“師者，所以傳導(dǎo)授業(yè)解惑也”。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加?，F(xiàn)今，在新體制教育改革下，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。第一，引導(dǎo)者的作用。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)求知；使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)從觀察和分析事實(shí)出發(fā)，探求事物的真諦，把握知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)創(chuàng)造性工作的真實(shí)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)歸納式的科學(xué)研究方法。第二，參與者的作用，教師要依據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案，安排教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)根據(jù)課堂里出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)步驟，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生合作探究。第三，促進(jìn)者的作用。教師必須及時(shí)地督促學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，確保學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭和課堂高效。第四，激勵(lì)者的作用。教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，特別要關(guān)注學(xué)困生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，以增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)觀念上只有樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，在教學(xué)過(guò)程中建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體，通過(guò)課堂點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把思維的空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考生成問(wèn)題，在相互交流中解決問(wèn)題，在自我反思中拓展問(wèn)題，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用應(yīng)在以下三個(gè)方面得到體現(xiàn)第一，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，能自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的學(xué)習(xí)行為。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，合作探究，創(chuàng)新實(shí)踐。第四，學(xué)生要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，重視知識(shí)的鞏固和遷移，不斷反思、升華、拓展問(wèn)題。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師還要注意以下幾點(diǎn)一要捕捉學(xué)生心理，教學(xué)教到學(xué)生心上，使學(xué)生從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熚乙獙W(xué)”，并真正認(rèn)識(shí)到“為何學(xué)”、“如何學(xué)”，“學(xué)何用”；二要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得會(huì)，鉆得深，效益高；三要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；四要在環(huán)節(jié)上狠抓預(yù)習(xí)、筆記、互動(dòng)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、總結(jié)等的落實(shí)。在生物新課程教學(xué)中，處理好教師的“教”（主導(dǎo)）與學(xué)生的“學(xué)”（主體）關(guān)系，必須發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位兩者并不矛盾，而是相輔相成、相互作用的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是前提，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是目的。越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求越高，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位只有通過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)才能有效的表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的需求出發(fā)，處理好重視學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和教

簡(jiǎn)介：課題一、長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量設(shè)計(jì)人熊加斌學(xué)習(xí)目標(biāo)1知識(shí)與技能會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度；知道測(cè)量有誤差，誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別。2過(guò)程與方法體驗(yàn)通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)時(shí)間和長(zhǎng)度的方法。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)計(jì)量時(shí)間和長(zhǎng)度的工具及其發(fā)展變化的過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)。重點(diǎn)使用適當(dāng)工具測(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度。難點(diǎn)誤差的產(chǎn)生。誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別。一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)閱讀教材P1015頁(yè)，勾了要點(diǎn)，思考P15動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。二、知識(shí)導(dǎo)航１、國(guó)際單位２、長(zhǎng)度的測(cè)量１）長(zhǎng)度的單位KM→M→DM→CM→MM→ΜM→NM要求學(xué)生熟練掌握各進(jìn)制２）測(cè)量長(zhǎng)度的工具直尺、卷尺（刻度尺）、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺。３）學(xué)生活動(dòng)如何使用刻度尺。４）學(xué)生討論并活動(dòng)如何較準(zhǔn)確測(cè)出硬幣的直徑、一頁(yè)紙的厚度、細(xì)銅線的直徑總結(jié)得出刻度尺的正確使用方法刻度尺要貼近被測(cè)物體；刻度尺要跟所測(cè)物體的長(zhǎng)度平行；讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直；讀數(shù)時(shí)要估讀到分度值的下一位。測(cè)量結(jié)果數(shù)字單位５）閱讀Ｐ37小資料一些長(zhǎng)度和距離。３、時(shí)間的測(cè)量活動(dòng)讓學(xué)生討論各種測(cè)量時(shí)間的工具和方法。學(xué)生說(shuō)出多種方法和用具。鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍的事物。時(shí)間的單位秒（S）、分（MIN）、時(shí)H活動(dòng)練習(xí)使用停表的方法（注意它的分度值）；利用停表測(cè)量自己一分鐘內(nèi)脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，然后用脈搏估算一段時(shí)間。４、誤差測(cè)量值與真實(shí)值之間總會(huì)有差別，這種差別就是誤差。錯(cuò)誤由于不遵守測(cè)量?jī)x器的使用規(guī)則，或讀取、記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)心等原因造成的。兩者區(qū)別誤差不能消除，但可以減小，例如多測(cè)量幾次錯(cuò)誤可以消除。三、課堂檢測(cè)練習(xí)冊(cè)輕松入門四、拓展與練習(xí)練習(xí)冊(cè)。后記二十一中小二十一中小年級(jí)年級(jí)學(xué)科課堂設(shè)計(jì)活頁(yè)學(xué)科課堂設(shè)計(jì)活頁(yè)第周第課時(shí)上課時(shí)間課時(shí)間年月日星期星期備課組長(zhǎng)簽備課組長(zhǎng)簽字字領(lǐng)導(dǎo)簽領(lǐng)導(dǎo)簽字字一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)閱讀教材P1618頁(yè)，勾了要點(diǎn)，思考P30動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。二、知識(shí)導(dǎo)航1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)物體位置的改變。宇宙中的一切物體都是運(yùn)動(dòng)的。整個(gè)銀河系、喜馬拉雅山、獵豹都在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而樹(shù)木、房屋以及桌椅也都跟地球自轉(zhuǎn)，同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，它們也在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的運(yùn)動(dòng)。2、參照物描述物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。參照物的選擇A、參照物可以任意選擇。但要考慮研究問(wèn)題的需要和簡(jiǎn)單性。B、參照物可以選擇自身以外的所有物體，一旦被選定，就把它假定為靜止。（若選擇它自身作參照物，則物體永遠(yuǎn)靜止）。C、通常研究地面上的物體時(shí)，一般選擇地面或地面上的靜止的物體為參照物，且一般不必說(shuō)明。我們平?？吹降倪\(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的，都是相對(duì)所選定的參照物而言的。3運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性一起描述圖124、卡車的運(yùn)動(dòng)情況選取地面做參照物，卡車是運(yùn)動(dòng)的；選取收割機(jī)做參照物，卡車是靜止的。在討論物體的運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)，要看以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，它的運(yùn)動(dòng)情況就可能不同。這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。描述圖125的各種情形物體的運(yùn)動(dòng)狀況。三、課堂檢測(cè)練習(xí)冊(cè)四、拓展與練習(xí)練習(xí)冊(cè)。后記課題三、運(yùn)動(dòng)的快慢設(shè)計(jì)人熊加斌學(xué)習(xí)目標(biāo)1知識(shí)與技能能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。2情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來(lái)的美感。重點(diǎn)速度的計(jì)算。難點(diǎn)速度單位以及單位換算。二十一中小二十一中小年級(jí)年級(jí)學(xué)科課堂設(shè)計(jì)活頁(yè)學(xué)科課堂設(shè)計(jì)活頁(yè)第周第課時(shí)上課時(shí)間課時(shí)間年月日星期星期備課組長(zhǎng)簽備課組長(zhǎng)簽字字領(lǐng)導(dǎo)簽領(lǐng)導(dǎo)簽字字

簡(jiǎn)介：第二十章第二十章數(shù)據(jù)的分析導(dǎo)學(xué)稿（數(shù)據(jù)的分析導(dǎo)學(xué)稿（2）年級(jí)八年級(jí)年級(jí)八年級(jí)科目數(shù)學(xué)科目數(shù)學(xué)執(zhí)筆任小輝執(zhí)筆任小輝審核八年級(jí)數(shù)學(xué)集備組審核八年級(jí)數(shù)學(xué)集備組課題課題20112011平均數(shù)（第二課時(shí)）平均數(shù)（第二課時(shí)）課型新授課型新授【學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、理解把算術(shù)平均數(shù)的簡(jiǎn)便算法看成加權(quán)平均數(shù)的道理，進(jìn)一步加深對(duì)加權(quán)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。2、能根據(jù)頻數(shù)分布表利用組中值的方法計(jì)算加權(quán)平均數(shù)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)能根據(jù)頻數(shù)分布表利用組中值的方法應(yīng)用公式計(jì)算加權(quán)平均數(shù)。難點(diǎn)根據(jù)頻數(shù)分布表或頻數(shù)分布直方圖求加權(quán)平均數(shù)時(shí)，對(duì)運(yùn)用組中值代表各組實(shí)際數(shù)據(jù)的理解?！緦?dǎo)學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)】一、一、【舊知回顧舊知回顧】1、寫出求加權(quán)平均數(shù)公式2、加權(quán)平均數(shù)中“權(quán)”的意義是什么二、二、【問(wèn)題探究問(wèn)題探究】探究探究為了解5路公共汽車的運(yùn)營(yíng)情況，公交部門統(tǒng)計(jì)了某天5路公共汽車每個(gè)運(yùn)行班次的載客量，得到下表載客量人組中值頻數(shù)（班次）1≤X＜2111321≤X＜4131541≤X＜61512061≤X＜81712281≤X＜1019118101≤X＜12111115求這天5路公共汽車平均每班的載客量是多少請(qǐng)閱讀上面探究問(wèn)題，回答下列問(wèn)題（1）、“探究”中，各組的載客量不是一個(gè)具體值，怎么辦這里的組中值指什么，它是怎樣確定的（2）、第二組數(shù)據(jù)的頻數(shù)5指什么呢（3）、如果每組數(shù)據(jù)在本組中分布較為均勻，則各組數(shù)據(jù)的平均值和組中值有什么關(guān)系。五、學(xué)習(xí)體會(huì)本節(jié)課你學(xué)到了什么與同伴交流一下。六、拓展練習(xí)1、八年級(jí)一班有學(xué)生50人，八年級(jí)二班有學(xué)生45人。期末數(shù)學(xué)測(cè)試中，一班學(xué)生的平均分為815分，二班學(xué)生的平均分是834分，這兩個(gè)班的平均分是多少2、某校為了了解學(xué)生作課外作業(yè)所用時(shí)間的情況，對(duì)學(xué)生作課外作業(yè)所用時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，下表是該校初二某班50名學(xué)生某一天做數(shù)學(xué)課外作業(yè)所用時(shí)間的情況統(tǒng)計(jì)表（1）、第二組數(shù)據(jù)的組中值是多少（2）、求該班學(xué)生平均每天做數(shù)學(xué)作業(yè)所用時(shí)間所用時(shí)間T分鐘人數(shù)0＜T≤10410＜≤20620＜T≤301430＜T≤401340＜T≤50950＜T≤604

簡(jiǎn)介：第二十章第二十章數(shù)據(jù)的分析導(dǎo)學(xué)稿（數(shù)據(jù)的分析導(dǎo)學(xué)稿（1）年級(jí)八年級(jí)年級(jí)八年級(jí)科目數(shù)學(xué)科目數(shù)學(xué)執(zhí)筆任小輝執(zhí)筆任小輝審核八年級(jí)數(shù)學(xué)集備組審核八年級(jí)數(shù)學(xué)集備組課題課題20112011平均數(shù)（第一課時(shí)）平均數(shù)（第一課時(shí)）課型新授課型新授【學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、使學(xué)生理解數(shù)據(jù)的權(quán)和加權(quán)平均數(shù)的概念2、使學(xué)生掌握加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法3、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還應(yīng)使學(xué)生理解平均數(shù)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的意義和作用描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)字，是反映一組數(shù)據(jù)平均水平的特征數(shù)。【重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)會(huì)求加權(quán)平均數(shù)難點(diǎn)對(duì)“權(quán)”的理解【導(dǎo)學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)過(guò)程】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)引預(yù)習(xí)教材P124P127相關(guān)內(nèi)容，思考、討論、合作交流后完成下列問(wèn)題1、一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，3名同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)分別是60分，80分和100分，則他們的平均成績(jī)是2、如果有N個(gè)數(shù)用Χ1、Χ2、Χ3、ΧN表示那么它們的平均數(shù)我們表示為3、有一個(gè)小組中3名學(xué)生得了60分，5名學(xué)生得了80分，還有一名學(xué)生得了100分，這個(gè)小組的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)是二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)閱讀教材P124的問(wèn)題，完成下列問(wèn)題1你認(rèn)為P124“思考”中小明的做法有道理嗎為什么2這個(gè)市的總耕地面積是多少總?cè)丝谑嵌嗌倌隳芩愠鲞@個(gè)市郊縣的人均耕地面積是多少（3）三個(gè)郊縣的人數(shù)（單位萬(wàn)）15、7、10在計(jì)算人均耕地面積時(shí)有何作用你能正確理解數(shù)據(jù)的權(quán)和三個(gè)數(shù)的加權(quán)平均數(shù)嗎（4）歸納N個(gè)數(shù)的加權(quán)平均數(shù)若N個(gè)數(shù)X1，X2，XN的權(quán)分別是W1，W2WN，則這N個(gè)數(shù)的加權(quán)平均數(shù)是多少四、當(dāng)堂小測(cè)1、3，0，1，4，2的平均數(shù)是2、一組數(shù)據(jù)有5個(gè)20，4個(gè)30，3個(gè)40，8個(gè)50，則這20個(gè)數(shù)的平均數(shù)為；3、在一個(gè)樣本中，2出現(xiàn)了X次，3出現(xiàn)了X次，4出現(xiàn)了X次，5出現(xiàn)了X次，則這1234個(gè)樣本的平均數(shù)為4、某人打靶，有A次打中環(huán)，B次打中環(huán)，則這個(gè)人平均每次中靶環(huán)。XY5、某中學(xué)舉行“紅五月”歌詠比賽，六位評(píng)委對(duì)某位選手的打分為77，82，78，95，83，75去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后的平均分是分。6、某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分三部分計(jì)算，卷面成績(jī)占總成績(jī)的70，作業(yè)占總成績(jī)的20，課堂占總成績(jī)的10。小亮以上成績(jī)依次為98、87、90，則小亮這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)椤?、如果一組數(shù)據(jù)85，80，X，90的平均數(shù)是85，則X＝。8、若4，6，8，X的平均數(shù)是8，且4，6，8，X，Y的平均數(shù)是9，則X，Y9、在一次英語(yǔ)口試中，已知50分1人、60分2人、70分5人、90分5人、100分1人，其余為84分。已知該班平均成績(jī)?yōu)?0分，問(wèn)該班有多少人10、某廣告公司欲招聘廣告策劃人員一名，對(duì)甲、乙、丙三名候選人進(jìn)行了三項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試，他們的各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)?nèi)缦卤硭緶y(cè)試成績(jī)測(cè)試項(xiàng)目甲乙丙創(chuàng)新746670綜合知識(shí)857250語(yǔ)言456690（1）如果根據(jù)三項(xiàng)測(cè)試平均成績(jī)確定錄用人選，那么誰(shuí)將被錄取（2）根據(jù)實(shí)際需要，公司將創(chuàng)新、綜合知識(shí)、語(yǔ)言三項(xiàng)測(cè)試得分按422的比例確定各人的測(cè)試成績(jī)，此時(shí)誰(shuí)將被錄用

簡(jiǎn)介：第二十章第二十章數(shù)據(jù)的分析導(dǎo)學(xué)稿（數(shù)據(jù)的分析導(dǎo)學(xué)稿（3）年級(jí)八年級(jí)年級(jí)八年級(jí)科目數(shù)學(xué)科目數(shù)學(xué)執(zhí)筆任小輝執(zhí)筆任小輝審核八年級(jí)數(shù)學(xué)集備組審核八年級(jí)數(shù)學(xué)集備組課題課題20112011平均數(shù)（第三課時(shí)）平均數(shù)（第三課時(shí)）課型新授課型新授【學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、能根據(jù)頻數(shù)分布直方圖計(jì)算平均數(shù)。2、能正確有效應(yīng)用平均數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題，提高分析、解決問(wèn)題的能力。3、學(xué)習(xí)并體會(huì)用樣本平均數(shù)估計(jì)總體平均數(shù)的思想方法?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)能根據(jù)頻數(shù)分布直方圖計(jì)算平均數(shù)。難點(diǎn)能根據(jù)不同特點(diǎn)的頻數(shù)分布直方圖采取相應(yīng)的處理方法?！緦?dǎo)學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)】一、溫故知新1、復(fù)習(xí)回顧總體，個(gè)體，樣本，樣本容量（1）總體（2）個(gè)體（3）樣本（4）樣本容量2、加權(quán)平均數(shù)的公式3、算術(shù)平均數(shù)的公式4、什么叫組中值二、例題解析我們知道，當(dāng)所要考察的對(duì)象很多，或考察本身帶有破壞性時(shí)，統(tǒng)計(jì)中常用通過(guò)樣本估計(jì)總體的方法來(lái)獲得對(duì)總體的認(rèn)識(shí)。例如，實(shí)際生活中經(jīng)常用樣本的平均數(shù)來(lái)估計(jì)總體的平均數(shù)。例3某燈泡廠為測(cè)量一批燈泡的使用壽命，從中抽查了100只燈泡，它們的使用壽命如下表所示使用壽命使用壽命X單位單位HS600≤X＜10001000≤X＜14001400≤X＜18001800≤X＜22002200≤X＜2600燈泡數(shù)燈泡數(shù)（單位（單位個(gè)）個(gè)）10192534121、某燈泡廠要測(cè)量一批燈泡的使用壽命，使用全面調(diào)查的方法考察這批燈泡的平均使用壽命合適嗎由這100個(gè)燈泡的使用壽命估計(jì)這批燈泡的平均使用壽命可以嗎2、表格里沒(méi)有組中值，怎么辦2某班同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，將所得的成績(jī)（得分取整數(shù)）進(jìn)行整理后分成5組，并繪成頻數(shù)分布直方圖，請(qǐng)結(jié)合直方圖提供的信息，回答下列問(wèn)題（1）該班共有多少名學(xué)生（2）805905這一分?jǐn)?shù)段的頻數(shù)、頻率分別是多少（3）這次考試的平均成績(jī)是多少人人人人50518151296360570580590510054103、某公司有15名員工，他們所在的部門及相應(yīng)每人所創(chuàng)的年利潤(rùn)如下表部門ABCDEFG人數(shù)1124225每人創(chuàng)得利潤(rùn)205252151512該公司每人所創(chuàng)年利潤(rùn)的平均數(shù)是多少萬(wàn)元能客觀的反映實(shí)際平均水平嗎你有什么辦法

簡(jiǎn)介：興順化工建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)興順化工建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)一一項(xiàng)目背景及基礎(chǔ)資料項(xiàng)目背景及基礎(chǔ)資料某建設(shè)集團(tuán)擬利用自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多元化經(jīng)營(yíng)，計(jì)劃建設(shè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力10000噸的涂料項(xiàng)目，項(xiàng)目計(jì)算期20年，其中建設(shè)期2年，投產(chǎn)期2年，達(dá)產(chǎn)期16年。1項(xiàng)目建筑安裝工程投資6000萬(wàn)元，設(shè)備購(gòu)置投資3600萬(wàn)元，工程建設(shè)其他費(fèi)用2400萬(wàn)元，預(yù)備費(fèi)為前三項(xiàng)費(fèi)用的5％計(jì)算?？偼顿Y形成無(wú)形資產(chǎn)1800萬(wàn)元，其余形成固定資產(chǎn)。流動(dòng)資金5000萬(wàn)元，按生產(chǎn)負(fù)荷投入。長(zhǎng)期貸款年利率60％，流動(dòng)資金貸款年利率58。2該項(xiàng)目生產(chǎn)三種產(chǎn)品，每種產(chǎn)品的銷售價(jià)格及銷售量如下表所示產(chǎn)品名稱銷售量（噸）銷售價(jià)格（元／噸）水性氟樹(shù)脂涂料500060000溶劑型氟樹(shù)脂涂料300070000烘烤型氟樹(shù)脂涂料20001000003該項(xiàng)目增值稅按國(guó)家有關(guān)稅法執(zhí)行，銷項(xiàng)稅按銷售收入的17％計(jì)取，進(jìn)項(xiàng)稅按成本中應(yīng)扣稅部分（本題中取經(jīng)營(yíng)成本的60％）的17％計(jì)取，城市維護(hù)建設(shè)稅按增值稅稅額的7％計(jì)取，教育費(fèi)附加按增值稅稅額的3％計(jì)取。4該項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)成本、固定成本和變動(dòng)成本如下表所示年份成本項(xiàng)目第3年第4年第5～20年經(jīng)營(yíng)成本（萬(wàn)元）當(dāng)年生產(chǎn)負(fù)荷正常生產(chǎn)年份經(jīng)營(yíng)成本39800變動(dòng)成本（萬(wàn)元）當(dāng)年生產(chǎn)負(fù)荷正常生產(chǎn)年份變動(dòng)成本256005該項(xiàng)目?jī)魵堉德?0％，折舊年限18年；無(wú)形資產(chǎn)攤銷年限10年。6利潤(rùn)分配順序在建設(shè)投資借款未還清之前，可供分配利潤(rùn)全部作為未分配利潤(rùn)，用于償還建設(shè)投資借款；償還借款后有盈余年份，可供分配利潤(rùn)中先提取10％的法定盈余公積金，再以實(shí)際用于償還借款的利潤(rùn)，作為未分配利12建設(shè)期利息估算表建設(shè)期利息估算表表1212建設(shè)期利息估算表建設(shè)期利息估算表單位（萬(wàn)元）單位（萬(wàn)元）建設(shè)期序號(hào)項(xiàng)目合計(jì)第一年第二年1借款75604158340211建設(shè)期利息484125359111期初借款余額428304283112當(dāng)期借款756041583402113當(dāng)期應(yīng)計(jì)利息484125359114期末借款余額80444283804412其他融資費(fèi)用00013小計(jì)（1112）484125359注建設(shè)投資投入進(jìn)度，第一年55，第二年45，長(zhǎng)期貸款年利率6建設(shè)期利息估算本項(xiàng)目建設(shè)期為兩年，建設(shè)投資總額為12600萬(wàn)元，第一年與第二年的建設(shè)投資分別按照投入進(jìn)度55，45和借貸資金比率比率建設(shè)投資為60分別計(jì)算第一年1260060U4158萬(wàn)元第二年1260060E3402萬(wàn)元第一年建設(shè)期利息第一年建設(shè)期貸款05年利率4158056125萬(wàn)元第二年建設(shè)期利息（期初借款余額第二年建設(shè)期貸款05）長(zhǎng)期借款年利率42833402056359萬(wàn)元第一年期初借款余額0第二年期初借款余額第一年期末借款余額4283萬(wàn)元13流動(dòng)資金估算表流動(dòng)資金估算表表1313流動(dòng)資金估算表流動(dòng)資金估算表單位（萬(wàn)元）單位（萬(wàn)元）計(jì)算期序號(hào)項(xiàng)目123456201流動(dòng)資金0020003500500050002流動(dòng)資金當(dāng)期增加額002000150015000注流動(dòng)資金5000萬(wàn)元，按投產(chǎn)期生產(chǎn)負(fù)荷投入第一年40，第二年70流動(dòng)資金5000萬(wàn)元，按生產(chǎn)負(fù)荷投入第一年40，第二年70則第三年流動(dòng)資金為5000402000萬(wàn)元第四年流動(dòng)資金為5000703500萬(wàn)元第520年為達(dá)產(chǎn)期，流動(dòng)資金均為5000萬(wàn)元

簡(jiǎn)介：“教學(xué)設(shè)計(jì)”編制的體會(huì)這一學(xué)年，我校進(jìn)行了大手筆的教學(xué)改革，學(xué)習(xí)如皋模式打造靈動(dòng)課堂，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教案教學(xué)，采用了三性五要素教學(xué)模式。這種教學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)單為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。從教案到導(dǎo)學(xué)單的轉(zhuǎn)變，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)自學(xué)能力水平和教學(xué)要求參照各方面信息制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)單”其特點(diǎn)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。老師們?cè)诩w備課中設(shè)計(jì)出具有切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)單，因此，“導(dǎo)學(xué)單”成為能否高效的關(guān)鍵，教師要把主要工作放在課前的“導(dǎo)學(xué)單”準(zhǔn)備上。那么導(dǎo)學(xué)單如何設(shè)計(jì)編制導(dǎo)學(xué)單有何要求導(dǎo)學(xué)單包括哪些內(nèi)容備課的方式方法是什么這都是教學(xué)改革所面對(duì)的新課題。下面，本人就結(jié)合自己的工作實(shí)踐談一談我在導(dǎo)學(xué)案單編制上的具體做法和心得體會(huì)。（一）導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容1、學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，教師給出。2、重點(diǎn)難點(diǎn)觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。3、導(dǎo)學(xué)提綱根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識(shí)主線設(shè)計(jì)35個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確主干知識(shí)，基本掌握簡(jiǎn)單知識(shí)，搞清疑難所在，以便有目的聽(tīng)課解疑。導(dǎo)學(xué)單問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識(shí)生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。4、展示交流這部分練習(xí)不能太難，較難的題目不能讓學(xué)生先做，防止學(xué)生預(yù)習(xí)錯(cuò)誤，造成先入為主，一錯(cuò)到底，得不償失，同時(shí)教師選題要有代表性，題目難易要有梯度，由學(xué)生自主、合作、交流完成。這樣一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。5、盤點(diǎn)收獲本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。6、個(gè)案補(bǔ)充學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出個(gè)性化得問(wèn)題，對(duì)于同一題目能否提出不同的看法或解題方法以及適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。7、課堂反饋選擇合適的題目檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或遺漏。題量控制在選擇題24個(gè)，簡(jiǎn)答題2個(gè)，時(shí)間510分鐘。4、逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)單所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。（四）導(dǎo)學(xué)單編制基本流程先由主備人“個(gè)備“，然后在集體備課時(shí)拿出初稿學(xué)科組“群議“，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備“，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭“過(guò)河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)單的分量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！皯?zhàn)術(shù)。總之編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)單是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架“作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。計(jì)出好的導(dǎo)學(xué)單是教師集體智慧的體現(xiàn)。那么對(duì)于數(shù)學(xué)課編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)要求1、教師編寫的數(shù)學(xué)學(xué)案難易程度要控制適當(dāng)，太難容易挫傷學(xué)生的積極性，太簡(jiǎn)單又不能激起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，這需要我們?cè)诰唧w的操作中不斷調(diào)整，特別是導(dǎo)學(xué)提綱部分的難易程度一定要把握好，我自己編寫時(shí)總是會(huì)偏難，不能夠?qū)⒅R(shí)連貫起來(lái)，成螺旋形式逐步加深。2、教師在編寫導(dǎo)學(xué)單時(shí)，學(xué)生如何參與及參與的程度怎么安排；學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)時(shí)，教師如何改進(jìn)先前的教學(xué)模式以更好的協(xié)調(diào)導(dǎo)學(xué)單教學(xué)，這個(gè)主要體現(xiàn)在展示交流部分，對(duì)于數(shù)學(xué)我們一般采用書上例題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)照著抄，就考慮題型差不多的題目或者將數(shù)字改一改了，這樣學(xué)生就必須先認(rèn)真讀懂書上的題目，如有疑問(wèn)再相互交流和討論。3、學(xué)生的反饋是否落到實(shí)處，同樣，教師對(duì)反饋的處理是否及時(shí)和有效。這就在課堂反饋部分，要考慮題量適當(dāng)，難度適中，有基礎(chǔ)題和中等題目，一般大約15分鐘的量4、學(xué)生在使用后是否在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；這種課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。當(dāng)然，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，還需進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。

簡(jiǎn)介：廣洋湖中心初中八年級(jí)物理廣洋湖中心初中八年級(jí)物理“學(xué)思導(dǎo)學(xué)學(xué)思導(dǎo)學(xué)”學(xué)生學(xué)案學(xué)生學(xué)案課題二、汽化和液化課型新授授課時(shí)間主備人毛斌復(fù)備人審核人潘永飛審核意見(jiàn)【導(dǎo)學(xué)】【教學(xué)目標(biāo)】知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化現(xiàn)象，汽化時(shí)要吸熱。知道什么是液化、能解釋日常生活中的液化現(xiàn)象。【重點(diǎn)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象；歸納總結(jié)蒸發(fā)和沸騰的特點(diǎn)?！緦W(xué)疑】1物質(zhì)由變?yōu)榈默F(xiàn)象叫做汽化，這個(gè)過(guò)程需要熱量。汽化有兩種方式和。使氣體液化的方法是和【學(xué)思】汽化有兩種不同的方式一種像酒精由液態(tài)變成氣態(tài)在物理上稱做蒸發(fā)一種像水燒開(kāi)后會(huì)變少的現(xiàn)象叫沸騰。1蒸發(fā)（1）設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素，交流總結(jié)液體的溫度越高，表面積越大，液面上方空氣流動(dòng)越快，液體蒸發(fā)越快。介紹坎兒井工程（2）蒸發(fā)的特點(diǎn)學(xué)生交流總結(jié)蒸發(fā)是液體在都能發(fā)生，并且只在發(fā)生的汽化現(xiàn)象。（3）蒸發(fā)吸熱通過(guò)學(xué)生手背上涂酒精，用蘸些酒精的棉花包溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)的示數(shù)有什么變化得出原因是2沸騰通過(guò)觀察水的沸騰，理解沸騰條件水沸騰需要達(dá)到一定的溫度，且。知道了水沸騰時(shí)的特點(diǎn)，那么它與蒸發(fā)有什么不同之處又有哪些相同之處呢相同點(diǎn)不同點(diǎn)（1）①；②。

簡(jiǎn)介：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案4運(yùn)動(dòng)快慢的描述運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度速度知識(shí)目標(biāo)（１）知識(shí)目標(biāo)（１）速度的定義及物理意義速度的定義及物理意義（２）知道平均速度和瞬時(shí)速度的物理意義，并會(huì)區(qū)別它們（２）知道平均速度和瞬時(shí)速度的物理意義，并會(huì)區(qū)別它們（3）會(huì)計(jì)算平均速度）會(huì)計(jì)算平均速度【引入新課引入新課】11不同質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，一般快慢程度不同，那如何來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢不同質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，一般快慢程度不同，那如何來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢22運(yùn)動(dòng)快慢與位移和時(shí)間都有關(guān)系運(yùn)動(dòng)快慢與位移和時(shí)間都有關(guān)系相同的位移比較相同的位移比較______________時(shí)間長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)的______________；相同的時(shí)間比較相同的時(shí)間比較______________，位移短的運(yùn)動(dòng)的，位移短的運(yùn)動(dòng)的________________。33引入新的物理量引入新的物理量速度速度【新課導(dǎo)學(xué)新課導(dǎo)學(xué)】11速度是怎么定義的速度是怎么定義的22速度的物理意義速度的物理意義33速度的符號(hào)和單位速度的符號(hào)和單位44速度是矢量還是標(biāo)量速度是矢量還是標(biāo)量55速度方向如何速度方向如何66勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義77什么是瞬時(shí)速度舉例說(shuō)明。什么是瞬時(shí)速度舉例說(shuō)明。88什么是平均速度舉例說(shuō)明。什么是平均速度舉例說(shuō)明。例題例題11下列關(guān)于平均速度和瞬時(shí)速度的說(shuō)法正確的是（下列關(guān)于平均速度和瞬時(shí)速度的說(shuō)法正確的是（）A平均速度平均速度，當(dāng)，當(dāng)充分小時(shí)，該式就表示充分小時(shí)，該式就表示T時(shí)刻的瞬時(shí)速度時(shí)刻的瞬時(shí)速度TXVTB勻速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度等于瞬時(shí)速度勻速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度等于瞬時(shí)速度C瞬時(shí)速度和平均速度都可以精確描述變速運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度和平均速度都可以精確描述變速運(yùn)動(dòng)D只有瞬時(shí)速度可以精確描述變速運(yùn)動(dòng)只有瞬時(shí)速度可以精確描述變速運(yùn)動(dòng)2下列說(shuō)法正確的是（下列說(shuō)法正確的是（）A平均速度就是初速度和末速度的平均值平均速度就是初速度和末速度的平均值B速率是指瞬時(shí)速度的大小速率是指瞬時(shí)速度的大小C火車以速度火車以速度V經(jīng)過(guò)某一段路，經(jīng)過(guò)某一段路，V是指瞬時(shí)速度是指瞬時(shí)速度D子彈以速度子彈以速度V從槍口射出，從槍口射出，V是平均速度是平均速度3一輛汽車在一直線上行使，第一秒通過(guò)的位移是一輛汽車在一直線上行使，第一秒通過(guò)的位移是8M8M，第，第2秒通過(guò)的位移是秒通過(guò)的位移是20M20M。求汽。求汽車分別在第一秒、第車分別在第一秒、第2秒和全程的平均速度。秒和全程的平均速度?！揪毩?xí)目標(biāo)練習(xí)目標(biāo)】（1）會(huì)鑒別平均速度、瞬時(shí)速度、速率三個(gè)概念。會(huì)鑒別平均速度、瞬時(shí)速度、速率三個(gè)概念。（2）會(huì)計(jì)算物體在一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均速度。會(huì)計(jì)算物體在一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均速度。（3）會(huì)根據(jù)位移會(huì)根據(jù)位移時(shí)間求解物體的位置、位移及運(yùn)動(dòng)情況時(shí)間求解物體的位置、位移及運(yùn)動(dòng)情況4關(guān)于勻速直線運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法中正確的是關(guān)于勻速直線運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法中正確的是A瞬時(shí)速度不變的運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度不變的運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)B速率不變的運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)速率不變的運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)C相同時(shí)間內(nèi)平均速度相同的運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)相同時(shí)間內(nèi)平均速度相同的運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)D瞬時(shí)速度的方向始終不變的運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度的方向始終不變的運(yùn)動(dòng)，一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)5下列關(guān)于速度的說(shuō)法中正確的是下列關(guān)于速度的說(shuō)法中正確的是A變速直線運(yùn)動(dòng)的速度是變化的變速直線運(yùn)動(dòng)的速度是變化的B平均速度即為初速度和末速度的平均值平均速度即為初速度和末速度的平均值C瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻或在某一位置時(shí)的速度瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻或在某一位置時(shí)的速度D汽車司機(jī)面前的速度計(jì)顯示的數(shù)值表征的是汽車行駛的瞬時(shí)速度汽車司機(jī)面前的速度計(jì)顯示的數(shù)值表征的是汽車行駛的瞬時(shí)速度6下列關(guān)于速度和速率的說(shuō)法正確的是下列關(guān)于速度和速率的說(shuō)法正確的是A速率是速度的大小速率是速度的大小B平均速率是平均速度的大小平均速率是平均速度的大小C對(duì)運(yùn)動(dòng)物體，某段時(shí)間的平均速度不可能為零對(duì)運(yùn)動(dòng)物體，某段時(shí)間的平均速度不可能為零D對(duì)運(yùn)動(dòng)物體，某段時(shí)間的路程一定不是對(duì)運(yùn)動(dòng)物體，某段時(shí)間的路程一定不是0，但平均速度卻可能為零，但平均速度卻可能為零77子彈以子彈以900MS900MS的速度從槍筒射出，汽車以的速度從槍筒射出，汽車以54KMH54KMH的速度駛過(guò)北京長(zhǎng)安街的速度駛過(guò)北京長(zhǎng)安街A900MS900MS是平均速度是平均速度B900MS900MS是瞬時(shí)速度是瞬時(shí)速度C54KMH54KMH是平均速度是平均速度D54KMH54KMH是瞬時(shí)速度是瞬時(shí)速度8一個(gè)騎自行車的人由靜止開(kāi)時(shí)沿直線運(yùn)動(dòng)，他在第一個(gè)騎自行車的人由靜止開(kāi)時(shí)沿直線運(yùn)動(dòng)，他在第1秒內(nèi)、第秒內(nèi)、第2秒內(nèi)、第秒內(nèi)、第3秒內(nèi)、第秒內(nèi)、第4秒內(nèi)通過(guò)的距離分別是秒內(nèi)通過(guò)的距離分別是1米2米、米、3米、米、4米。關(guān)于這個(gè)運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是米。關(guān)于這個(gè)運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是A4秒末的瞬時(shí)速度為秒末的瞬時(shí)速度為25MS25MSB4秒末的瞬時(shí)速度為秒末的瞬時(shí)速度為40MS40MSC前前4秒的平均速度是秒的平均速度是25MS25MSD第第4秒內(nèi)的平均速度為秒內(nèi)的平均速度為40MS40MS9短跑運(yùn)動(dòng)員在短跑運(yùn)動(dòng)員在100M比賽中，以比賽中，以8MS的速度迅速?gòu)钠瘘c(diǎn)沖出，到的速度迅速?gòu)钠瘘c(diǎn)沖出，到50M處的速度是處的速度是9MS，10末到達(dá)終點(diǎn)的速度是末到達(dá)終點(diǎn)的速度是102MS，則運(yùn)動(dòng)員在全程中的平均速度是，則運(yùn)動(dòng)員在全程中的平均速度是A9MSB102MSC10MSD91MS10一輛汽車在一條直線上行駛，第一輛汽車在一條直線上行駛，第1S1S內(nèi)通過(guò)內(nèi)通過(guò)5M5M，第，第2S2S內(nèi)通過(guò)內(nèi)通過(guò)20M20M，第，第3S3S內(nèi)通過(guò)內(nèi)通過(guò)20M20M，第，第4S4S內(nèi)通過(guò)內(nèi)通過(guò)5M5M。則此汽車在中間。則此汽車在中間2S2S內(nèi)的平均速度是內(nèi)的平均速度是______MS______MS，全部時(shí)間內(nèi)的平，全部時(shí)間內(nèi)的平均速度是均速度是______MS______MS

簡(jiǎn)介：1審計(jì)學(xué)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)輔導(dǎo)三（第十～十一章）課程教學(xué)輔導(dǎo)三（第十～十一章）第十章第十章相關(guān)事項(xiàng)審計(jì)與審計(jì)報(bào)告相關(guān)事項(xiàng)審計(jì)與審計(jì)報(bào)告一、期初余額及其審計(jì)目標(biāo)一、期初余額及其審計(jì)目標(biāo)期初余額是指審計(jì)人員首次接受委托時(shí)，所審計(jì)會(huì)計(jì)期間期初所存在的余額。它以上期期末余額為基礎(chǔ)，反映了前期交易、事項(xiàng)及其會(huì)計(jì)處理的結(jié)果。對(duì)首次接受委托的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員應(yīng)進(jìn)行期初余額審計(jì)。如果本期審計(jì)是上期審計(jì)業(yè)務(wù)的延續(xù)，則審計(jì)人員對(duì)期初余額只做一般性審計(jì)即可。二、期初余額審計(jì)程序與方法二、期初余額審計(jì)程序與方法1被審計(jì)單位運(yùn)用會(huì)計(jì)政策恰當(dāng)性與一貫性的審計(jì)程序與方法2上期財(cái)務(wù)報(bào)表由前任審計(jì)人員審計(jì)情況下的審計(jì)程序與方法3上期財(cái)務(wù)報(bào)表未經(jīng)審計(jì)或?qū)徲?jì)結(jié)論不滿意時(shí)的審計(jì)程序與方法三、期初余額的審計(jì)結(jié)果及其對(duì)審計(jì)報(bào)告的影響三、期初余額的審計(jì)結(jié)果及其對(duì)審計(jì)報(bào)告的影響根據(jù)對(duì)期初余額審計(jì)的結(jié)果，審計(jì)人員應(yīng)出具相應(yīng)意見(jiàn)類型的審計(jì)報(bào)告如果實(shí)施相關(guān)審計(jì)程序后無(wú)法獲取有關(guān)期初余額的充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)出具保留意見(jiàn)或無(wú)法表示意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告；如果期初余額存在對(duì)本期財(cái)務(wù)報(bào)表產(chǎn)生重大影響的錯(cuò)報(bào)，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)告知管理層，若上期財(cái)務(wù)報(bào)表由前任審計(jì)人員審計(jì)，審計(jì)人員還應(yīng)當(dāng)考慮提請(qǐng)管理層告知前任審計(jì)人員，若錯(cuò)報(bào)的影響未能得到正確的會(huì)計(jì)處理和恰當(dāng)?shù)牧袌?bào)，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)出具保留意見(jiàn)或否定意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告；如果與期初余額相關(guān)的會(huì)計(jì)政策未能在本期得到一貫運(yùn)用，并且會(huì)計(jì)政策的變更未能得到正確的會(huì)計(jì)處理和恰當(dāng)?shù)牧袌?bào)，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)出具保留意見(jiàn)或否定意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告；如果前任審計(jì)人員對(duì)上期財(cái)務(wù)報(bào)表出具了非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)考慮該審計(jì)報(bào)告對(duì)本期財(cái)務(wù)報(bào)表的影響；如果導(dǎo)致出具非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告的事項(xiàng)對(duì)本期財(cái)務(wù)報(bào)表仍然相關(guān)和重大，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)本期財(cái)務(wù)報(bào)表出具非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告。四、或有事項(xiàng)及其審計(jì)的目標(biāo)四、或有事項(xiàng)及其審計(jì)的目標(biāo)根據(jù)其性質(zhì)和內(nèi)容分類，或有事項(xiàng)包括直接或有事項(xiàng)和間接或有事項(xiàng)。1直接或有事項(xiàng)直接或有事項(xiàng)直接或有事項(xiàng)是指被審計(jì)單位對(duì)外直接發(fā)生的或有事項(xiàng)，主要包括未決訴訟、未決索賠、稅務(wù)糾紛、產(chǎn)品質(zhì)量保證等。2間接或有事項(xiàng)間接或有事項(xiàng)間接或有事項(xiàng)是指由于被審計(jì)單位以外的第三者原因而形成的或有事項(xiàng)，主要包括商業(yè)票據(jù)貼現(xiàn)、應(yīng)收賬款抵借、通融票據(jù)背書和其他債務(wù)擔(dān)保等。五、或有事項(xiàng)的審計(jì)程序五、或有事項(xiàng)的審計(jì)程序?qū)蛴惺马?xiàng)進(jìn)行審計(jì)，一般依照下列程序1詢問(wèn)被審計(jì)單位管理當(dāng)局。2向被審計(jì)單位管理當(dāng)局索取有關(guān)資料。3向被審計(jì)單位的法律顧問(wèn)和律師進(jìn)行函證。4復(fù)核上期和審計(jì)期間稅務(wù)機(jī)構(gòu)的稅收結(jié)算報(bào)告。3如果審計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)修改財(cái)務(wù)報(bào)表而管理層沒(méi)有修改，并且審計(jì)報(bào)告已提交給被審計(jì)單位，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)通知治理層不要將財(cái)務(wù)報(bào)表和審計(jì)報(bào)告向第三方報(bào)出。如果財(cái)務(wù)報(bào)表仍被報(bào)出，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)采取措施防止財(cái)務(wù)報(bào)表使用者信賴該審計(jì)報(bào)告；采取的措施取決于自身的權(quán)利和義務(wù)以及征詢的法律意見(jiàn)。（三）針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表報(bào)出后發(fā)現(xiàn)事實(shí)的審計(jì)程序與方法（三）針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表報(bào)出后發(fā)現(xiàn)事實(shí)的審計(jì)程序與方法在財(cái)務(wù)報(bào)表報(bào)出后，如果知悉在審計(jì)報(bào)告日已存在的、可能導(dǎo)致修改審計(jì)報(bào)告的事實(shí)，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)考慮是否需要修改財(cái)務(wù)報(bào)表，并與管理層討論，同時(shí)根據(jù)具體情況采取適當(dāng)措施。如果管理層修改了財(cái)務(wù)報(bào)表，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況實(shí)施必要的審計(jì)程序，復(fù)核管理層采取的措施能否確保所有收到原財(cái)務(wù)報(bào)表和審計(jì)報(bào)告的人士了解這一情況，并針對(duì)修改后的財(cái)務(wù)報(bào)表出具新的審計(jì)報(bào)告。新的審計(jì)報(bào)告應(yīng)當(dāng)增加強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)段，提請(qǐng)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者注意財(cái)務(wù)報(bào)表附注中對(duì)修改原財(cái)務(wù)報(bào)表原因的詳細(xì)說(shuō)明，以及審計(jì)人員出具的原審計(jì)報(bào)告。新的審計(jì)報(bào)告日期不應(yīng)早于董事會(huì)或類似機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)修改后的財(cái)務(wù)報(bào)表的日期。相應(yīng)地，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)審計(jì)程序延伸至新的審計(jì)報(bào)告日。如果管理層既沒(méi)有采取必要措施確保所有收到原財(cái)務(wù)報(bào)表和審計(jì)報(bào)告的人士了解這一情況，又沒(méi)有在審計(jì)人員認(rèn)為需要修改的情況下修改財(cái)務(wù)報(bào)表，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)采取措施防止財(cái)務(wù)報(bào)表使用者信賴該審計(jì)報(bào)告，并將擬采取的措施通知治理層；采取的措施取決于自身的權(quán)利和義務(wù)以及征詢的法律意見(jiàn)。如果臨近公布下一期財(cái)務(wù)報(bào)表，且能夠在下一期財(cái)務(wù)報(bào)表中進(jìn)行充分披露，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律法規(guī)的規(guī)定確定是否仍有必要提請(qǐng)被審計(jì)單位修改財(cái)務(wù)報(bào)表，并出具新的審計(jì)報(bào)告。八、審計(jì)報(bào)告的種類和要素八、審計(jì)報(bào)告的種類和要素（一）審計(jì)報(bào)告的種類（一）審計(jì)報(bào)告的種類1種類審計(jì)報(bào)告可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同的類型按審計(jì)報(bào)告的使用目的可分為公布目的審計(jì)報(bào)告和非公布目的審計(jì)報(bào)告；按審計(jì)報(bào)告的詳細(xì)程度可劃分為簡(jiǎn)式報(bào)告和詳式審計(jì)報(bào)告；按照審計(jì)主體可劃分為國(guó)家審計(jì)報(bào)告、內(nèi)部審計(jì)報(bào)告和獨(dú)立審計(jì)報(bào)告；按審查財(cái)務(wù)報(bào)表的不同，分為年度審計(jì)報(bào)告、中期審計(jì)報(bào)告和清算查賬報(bào)告；按審計(jì)內(nèi)容和范圍不同分為財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)報(bào)告、財(cái)經(jīng)法紀(jì)審計(jì)報(bào)告；按審計(jì)工作性質(zhì)和要求不同，可分為標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告和非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告。2注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)報(bào)告注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)報(bào)告屬于簡(jiǎn)式的、用于公開(kāi)目的的審計(jì)報(bào)告。注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)報(bào)告分標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告與非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告。標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告是審計(jì)人員出具的不附加說(shuō)明段、強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)段或任何修飾性用語(yǔ)的無(wú)保留意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告，非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告是指標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告以外的其他審計(jì)報(bào)告，包括帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)段的無(wú)保留意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告和非無(wú)保留意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告，非無(wú)保留意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告包括保留意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告、否定意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告和無(wú)法表示意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告。（二）審計(jì)報(bào)告的基本要素（二）審計(jì)報(bào)告的基本要素