美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)教學(xué)實踐研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development Schools，PDS)的概念最初由美國的教育改革者于20世紀(jì)80年代提出，具體來說，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過重新設(shè)計和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師提供一個理論和實踐結(jié)合的氛圍與場景，也為職前和在職教師的各種學(xué)習(xí)提供制度支持；同時，它還為在職教師提供更新

2、自己專業(yè)發(fā)展的機會。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提出了一系列教師教育改革的新思想，受到了美國教育界的廣泛關(guān)注，逐漸成為美國教師教育改革的一大趨勢。 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色在于它同時兼顧了大學(xué)研究者、職前教師和中小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了理論主體和實踐主體的完美結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是傳統(tǒng)意義上獨立的學(xué)校，它依托制度建立在人員的組成、人員之間的關(guān)系以及人員相互合作的活動基礎(chǔ)之上。因此，PDS的教學(xué)實踐活動即為學(xué)校的基本存在形式。本文通

3、過對一些個案的介紹，著重分析了美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)樣態(tài)，以及在這種教學(xué)實踐下產(chǎn)生的實效和存在問題，進(jìn)而提出了借鑒PDS的辦學(xué)經(jīng)驗，改革我國教師教育模式的建議。 本研究首先闡述了PDS的教學(xué)目標(biāo)。其總體教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)教育和教師教育的同步更新，而各個教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)又有不同的側(cè)重點。其次，通過對一些教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的個案分析，本文總結(jié)了三種PDS教學(xué)模式：“專家——學(xué)徒”模式、“初級合作”模式以及“相

4、互學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作”模式。再次，文章探討了PDS在此教學(xué)實踐下取得的一些實效，如：促進(jìn)了教育理論與教育實踐的有機結(jié)合；改善了教師的職前教育，培養(yǎng)了高質(zhì)量的新教師等。同時也指出了PDS面臨的問題。最后，作者分析了我國教師教育的現(xiàn)狀，并提出我國教師教育可以從PDS教學(xué)實踐中獲得的啟示和借鑒。 本研究在對美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)實踐進(jìn)行論述的時候，力求真實、詳盡地反映教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)模式，并對其特點和取得的成效進(jìn)行評析，以期為我