教師動機策略對課外學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的效果研究——基于一項大學(xué)英語形成性教學(xué)實驗.pdf

1、課外學(xué)習(xí)一直以來都是課堂教學(xué)的延伸和有效補充。近年來，越來越多的高校逐漸縮減大學(xué)英語教學(xué)的課時，課外學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義因而更加突出。另一方面，全球化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大增加了我國學(xué)習(xí)者課外接觸和應(yīng)用英語的機會，但我國課外環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)還存在學(xué)習(xí)動機缺乏、自主學(xué)習(xí)能力偏弱等問題。學(xué)習(xí)動機驅(qū)動著學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)行為，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師靈活運用動機策略，提升學(xué)習(xí)者的課外自主學(xué)習(xí)動機，對實現(xiàn)大學(xué)英語發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)多

2、有助益。然而，目前運用動機策略來促進課外自主學(xué)習(xí)的實證研究尚不多見。因此，本研究依托一項大學(xué)英語的形成性教學(xué)實驗，以量化與質(zhì)化相融合的混合研究范式，圍繞以下4個研究問題來探索教師動機策略運用對課外學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的影響：1）教師動機策略的運用對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生怎樣的影響？2）教師動機策略的運用對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響？3）課外學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)之間存在怎樣的相關(guān)性？4）哪些因素會影響大學(xué)英語教師動機策略對課外學(xué)習(xí)動機和

3、自主學(xué)習(xí)的效果？
　　本研究首先開展了前期研究，以確定用以教學(xué)干預(yù)的動機策略方案，包含目標(biāo)構(gòu)建、啟發(fā)反思、興趣開發(fā)、氛圍營造、自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、自信培養(yǎng)、任務(wù)設(shè)計、小組合作、評價監(jiān)管等9類促進課外學(xué)習(xí)的動機策略，并對用以測量課外學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的問卷進行了試測和修改。在前期研究的基礎(chǔ)上，以動機策略為教學(xué)干預(yù)，開展了為期一學(xué)期（12周）的形成性教學(xué)實驗。實驗對象為某大學(xué)一個英語教學(xué)班的67名一年級非英語專業(yè)學(xué)生，同時匹配另一69名

4、學(xué)生的教學(xué)班作為對照組。研究通過問卷、課堂觀察、訪談、個案研究等方法搜集數(shù)據(jù)，搜集到的量化數(shù)據(jù)主要采用方差分析進行實驗班-對照班、前測-后測的對比分析，質(zhì)化數(shù)據(jù)則采用既定編碼和開放編碼混用的方式進行分析。
　　量化研究結(jié)果表明，實驗班與對照班的課外自主動機和自主學(xué)習(xí)均發(fā)生了變化，但教師課外動機策略的運用推動了實驗班課外學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的積極變化，具體表現(xiàn)為實驗班在某些維度上的顯著變化以及與對照班之間的顯著差異。就課外學(xué)習(xí)動機而言

5、，在語言層面，實驗班對英語工具性價值和社會文化性價值的認(rèn)知明顯高于對照班；在學(xué)習(xí)者層面，實驗班在課外學(xué)習(xí)中的自我效能感得到顯著提高；在教學(xué)層面，實驗班對課外學(xué)習(xí)資源的利用和對課外學(xué)習(xí)評價監(jiān)管的反應(yīng)均有顯著提高。就課外自主學(xué)習(xí)行為而言，實驗班課外學(xué)習(xí)時間明顯多于對照班，自學(xué)和自然學(xué)習(xí)的參與率也都明顯高過對照班。量化數(shù)據(jù)的結(jié)果還展示了課外學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，在不同變量中，課外自主學(xué)習(xí)與自我效能感、國際通用性價值、課外學(xué)習(xí)環(huán)境等動

6、機維度具有更高的相關(guān)性。
　　質(zhì)化數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進一步驗證了動機策略運用對課外學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的效果。教師訪談結(jié)果顯示，課外動機策略的運用促進了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動機，具體表現(xiàn)為在教師的他發(fā)型活動引導(dǎo)下，學(xué)生投入更多的時間在課外學(xué)習(xí)英語，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較高的后攝性自主學(xué)習(xí)能力。實驗班學(xué)生訪談的結(jié)果顯示，他們對英語國際通用語地位的認(rèn)識，課外學(xué)習(xí)英語的時間、主動性、學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，對課外學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)能力，團隊合作意識等都有

7、了提高或增長。他們將自己在課外學(xué)習(xí)中的變化歸因于教師的動機策略運用，特別是目標(biāo)構(gòu)建、課外任務(wù)、評價監(jiān)管、氛圍營造、興趣培養(yǎng)、小組合作和自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等。個案研究進一步顯示了動機策略干預(yù)下課外學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的動態(tài)變化過程：在教師動機策略的激勵之下，開展課外后攝性自主學(xué)習(xí)，并逐漸開始調(diào)控自發(fā)型的學(xué)習(xí)活動，漸漸轉(zhuǎn)向前攝性自主學(xué)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。質(zhì)化研究的結(jié)果還展現(xiàn)了影響動機策略效果的因素，包括學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素和教師因素。學(xué)

8、習(xí)者因素中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對自己英語水平的評價、對英語學(xué)習(xí)的興趣等，環(huán)境因素中的社會環(huán)境、信息技術(shù)的發(fā)展、課堂教學(xué)等，教師因素中的教師自主和教師的自我效能感等，都會影響學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)活動的選擇與參與，從而對動機策略的效果產(chǎn)生干擾。
　　結(jié)合對量化和質(zhì)化研究結(jié)果的分析與討論，本研究最后構(gòu)建了動機策略、課外學(xué)習(xí)動機、課外自主學(xué)習(xí)之間的互動模型，展現(xiàn)了主要構(gòu)念之間的關(guān)系鏈，并針對教學(xué)管理和指導(dǎo)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生依次提出了促