中美大學(xué)生二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的比較研究.pdf

1、本文對(duì)60名中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和60名美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，揭示出中美大學(xué)生二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的異同之處，并進(jìn)一步分析了差異背后的深層原因。此外，本文還對(duì)2名中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯成功學(xué)習(xí)者和2名美國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)詞匯成功學(xué)習(xí)者進(jìn)行了個(gè)案分析，探討了學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的成功學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用方面的共同之處，以期獲得更多有關(guān)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面的有益啟示，更好地促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)。
　　 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)

2、查得出以下結(jié)論：中美大學(xué)生在學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯時(shí)，總體上使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的情況要多于使用社會(huì)情感策略和資源應(yīng)用策略。中美大學(xué)生在檢查詞匯學(xué)習(xí)情況、背誦生詞、借助于母語(yǔ)記憶、與他人交流詞匯學(xué)習(xí)心得、尋找語(yǔ)言伙伴以及應(yīng)用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等策略方面有較大的差異。
　　 通過(guò)進(jìn)一步的訪(fǎng)談，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景和語(yǔ)言水平是導(dǎo)致中美大學(xué)生二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用差異的重要因素。首先，目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者更好地使用查詞典策略和目的語(yǔ)學(xué)

3、習(xí)資源，自我檢查學(xué)習(xí)效果的意識(shí)也更加強(qiáng)烈。其次，崇尚探索精神的歐美教育文化使學(xué)習(xí)者更懂得積極利用元認(rèn)知策略，且樂(lè)于與他人協(xié)作，積極主動(dòng)地尋找語(yǔ)伴。而含蓄內(nèi)斂的東方文化熏陶下的學(xué)習(xí)者則更鐘情于傳統(tǒng)的背誦方法，在使用元認(rèn)知策略和資源應(yīng)用策略方面也落后于歐美文化的學(xué)習(xí)者。最后，語(yǔ)言水平較高的學(xué)習(xí)者在資源應(yīng)用策略方面的使用率更高，但并不太重視記筆記，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)工作也關(guān)注不夠。而語(yǔ)言水平較低的學(xué)習(xí)者則更加注重自我檢查和復(fù)習(xí)工作，偏愛(ài)記筆記策略