順應(yīng)理論在課堂口譯中的應(yīng)用——澳方幼兒教育培訓(xùn)項(xiàng)目口譯實(shí)踐個(gè)案研究_15624.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來(lái),建構(gòu)主義教學(xué)理論成為了中國(guó)乃至世界課程改革的理論基礎(chǔ)之一,被廣泛實(shí)踐于各國(guó)的課堂教學(xué)中,它先進(jìn)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等得到了更多人的認(rèn)可和宣揚(yáng)。但是,當(dāng)將理論實(shí)踐于真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí),卻沒(méi)有得到理想的效果,存在“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象,因此我們不禁要思考,為什么理論沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值,哪些因素阻礙著它的實(shí)踐,我們應(yīng)該怎樣做等問(wèn)題。
　　本研究在理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上,從建構(gòu)主義教學(xué)理論“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象這一獨(dú)

2、特視角出發(fā),利用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷和訪(fǎng)談以及觀察法對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析,即肯定了取得的成就又指出了實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并詳細(xì)分析導(dǎo)致“實(shí)踐乏力”的因素。此外,本研究還對(duì)豐富、復(fù)雜的建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行了整理和分析,提出了理論實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn),這為廣大教育工作者無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)際應(yīng)用都提供很大的幫助。同時(shí),筆者還將大量的經(jīng)典案例和課堂實(shí)況貫穿于本研究中,使建構(gòu)主義教學(xué)理論和它的實(shí)踐更加形象、立體的呈現(xiàn)。
　　本

3、研究一共由六部分組成。
　　第一部分是引言,其中包括問(wèn)題的提出與意義、文獻(xiàn)綜述、研究對(duì)象、思路和方法。
　　第二部分對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐指導(dǎo)功能進(jìn)行了辯證分析。即肯定了建構(gòu)主義對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值和意義,又客觀的指出了建構(gòu)主義在指導(dǎo)實(shí)踐中存在的局限性。
　　第三部分筆者對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括和總結(jié),分別從理論實(shí)踐的模式標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、主體標(biāo)準(zhǔn)、客體標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度進(jìn)行闡述。這為本文第四部分對(duì)實(shí)踐

4、現(xiàn)狀的調(diào)查提供了參考標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也為教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供借鑒意義。
　　第四分部分分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論是中國(guó)新課程改革和世界課程改革的理論基礎(chǔ),被廣泛的實(shí)踐于課堂教學(xué)中,取得了一定的成果。但是,當(dāng)筆者根據(jù)建構(gòu)主義的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生訪(fǎng)談和對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論在中國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象。因此,我們對(duì)待建構(gòu)主義教學(xué)理論

5、的態(tài)度不能盲目樂(lè)觀,要客觀清醒的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。
　　第五部分筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果,對(duì)導(dǎo)致建構(gòu)主義教學(xué)理論“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象的阻礙因素進(jìn)行了探究。共存在四個(gè)維度的阻礙因素,分別來(lái)自于主體的阻礙、客體的阻礙、價(jià)值的阻礙、目的的阻素和理論本身的阻礙。
　　第六部分針對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐中的阻礙因素提出了有效的實(shí)踐范式。分別包括主體的實(shí)踐范式、客體的實(shí)踐范式、價(jià)值的實(shí)踐范式、目的的實(shí)踐范式和理論本身完善的實(shí)踐范式,旨在為改變建構(gòu)主義教學(xué)理論