24972.應(yīng)用pecs干預(yù)重度智力障礙兒童溝通能力的個案研究

1、分類號：Z鯉醬級。公玨單位代碼；!Q6登學(xué)號，墊l箜9Q監(jiān)l刃l(wèi)f鉀耙史謦專業(yè)學(xué)位碩士論文廁i㈣中文論文題目：應(yīng)圍￡旦豎王遂重廑蟹左隍堡』L童漁亟能盤數(shù)仝塞盈窀英文論文題目￡g鰉S!Ⅱ虹鰱△EE垃igz￡壁￡S也!E!璺理￡壁￡￡Qg!B!g壁i￡g!iQD5塹g!Q￡￡h叢墮堡g望jl5￡!￡堡目星!a也g!iQg論文作者：殷焦鑒指導(dǎo)教師：蒸盎專業(yè)學(xué)位類別：煎直耍士專業(yè)領(lǐng)域t犍建教宣論文形式：應(yīng)用匠究所在學(xué)院：數(shù)直整堂堂院論文提交日期

2、：2Q!Z生2目28B論文答辯日期：嬰1Z生且氈日摘要應(yīng)用PECS干預(yù)重度智力障礙兒童溝通能力的個案研究特殊教育專業(yè)研究生：殷佳維指導(dǎo)教師：彭燕摘要溝通能力是智力障礙兒童強化生活技能和社會適應(yīng)能力的重要基礎(chǔ)，而重度智力障礙兒童認知嚴重不足，動作、語言等發(fā)育十分遲緩，大多數(shù)智障兒童溝通能力十分有限，重度、極重度智障兒童溝通能力尤其有限。因此，對重度智力障礙兒童溝通能力的研究具有十分重要的意義。本研究正是以某特殊教育學(xué)校的兩名重度智力障礙兒

3、童為對象，探討圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)對兩名兒童溝通能力的干預(yù)情況。干預(yù)前，筆者采用非標準化量表《使用圖片交換溝通系統(tǒng)基本能力評估表》，結(jié)合學(xué)生的個別化教育計劃對兒童當前的情況進行了綜合評估。兩名兒童的干預(yù)時間為9月至12月，各進行了36次教學(xué)，每次25分鐘。研究中使用攝像機完成數(shù)據(jù)采集，再利用各階段目標行為觀察記錄表對數(shù)據(jù)進行整理與分析。干預(yù)結(jié)束時，兩名兒童都已經(jīng)順利完成了第四階段的教學(xué)。研究結(jié)果顯示，圖片交換溝通系統(tǒng)對兩名重度智

4、力障礙兒童溝通能力的提升有效果，PECS介入后，他們溝通動機增強，能夠較為主動、正確地表達自身要求和活動喜好，建立了以圖片為媒介的溝通的基本模式。溝通能力的遷移上，二人在特校的間食課上仍能使用圖片進行溝通表達，佐證了本實驗有一定的維持和類化效果。經(jīng)過約3個月的干預(yù)訓(xùn)練，兩名兒童可以初步運用圖片和簡單句條進行替代溝通?？偨Y(jié)整個研究過程，為后續(xù)教學(xué)提供以下幾點建議：依學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)，盡可能變換不同的溝通伙伴，干預(yù)情景類化到多種環(huán)