第二節(jié)漢語作為第二語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、第二節(jié) 漢語作為第二語言教學(xué)的理論基礎(chǔ),專題一.漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論 * 什么是漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論？* 漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論的發(fā)展。專題二.漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論,“本體”二字的出處：本來是德國康德唯心主義哲學(xué)中的一個概念，是指與現(xiàn)象對立的不可認(rèn)識的“自在之物”；現(xiàn)在一般對“本體”的理解：事物本身。在理論研究中是指一門學(xué)科的研究對象；每一門學(xué)科都有

2、自己的本體理論，本體理論就是通過對本體的研究揭示本體發(fā)展規(guī)律的理論，也是本學(xué)科存在和發(fā)展的標(biāo)志；,,語言學(xué)學(xué)科的研究對象和本體：語言漢語言文字學(xué)學(xué)科的研究對象和本體：漢語語言教育學(xué)科的研究對象和本體：語言教育漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的研究對象和本體： 漢語作為第二語言教學(xué),思考題,你如何看待“漢語是對外漢語教學(xué)的本體，漢語理論是對外漢語教學(xué)的本體理論”這種觀點(diǎn)？,漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論的

3、發(fā)展,一、20世紀(jì)50年代的本體理論研究——基礎(chǔ)的建立 1. 漢語教學(xué)是一種預(yù)備性質(zhì)的，是為了學(xué)習(xí)其他專業(yè)而開設(shè)的。1950年在清華大學(xué)設(shè)立了對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，1952年該機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到北京大學(xué)。 2.制定了相關(guān)的教學(xué)計劃和編寫了相應(yīng)的教材。,3.發(fā)表了5篇論文：,a.周祖謨（1953）教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題，《中國語文》第7期； b.鄧懿（1955）外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語遇到的問題，《現(xiàn)代漢語規(guī)范化問題學(xué)術(shù)會議文件

4、匯編》 c.王學(xué)作、柯柄生（1957）試論對留學(xué)生教授漢語的幾個基本問題， d.鄧懿（1957）用拼音字母對外國留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，《光明日報》12月5日； e.杜榮（1960）用漢語拼音教外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些體會，《文字改革》第4期；,4.該時期主要成就和教學(xué)法特點(diǎn),（1）明確了對外國學(xué)生和中國少數(shù)名族學(xué)生的漢語教學(xué)不同于對漢族學(xué)生的語文教學(xué)；（2）明確了進(jìn)行漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際運(yùn)用漢語的能力；（3）教

5、學(xué)內(nèi)容以詞匯和語法為中心，語法教學(xué)又以句法為中心，句法教學(xué)包括介紹詞類和句子成分，講解詞序和虛詞用法；（4）主張以理論指導(dǎo)實踐，要求“講練并重”?！爸v”是指講解漢語理論知識，主要是語音和語法知識；“練”是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)；,4.該時期主要成就和教學(xué)法特點(diǎn),（5）言語技能訓(xùn)練的原則是全面要求、綜合教學(xué)、階段側(cè)重；（6）通過編寫《漢語教科書》建立了針對外國人學(xué)習(xí)的漢語語法體系； （7）該時期教學(xué)法明顯受斯大林語音學(xué)說和

6、蘇聯(lián)俄語教學(xué)法的影響，語法系統(tǒng)屬于結(jié)構(gòu)主義。,二、20世紀(jì)60年代的本體理論——“實踐性原則”和“相對直接法”的提出,1962年成立了一所專門接收外國留學(xué)生的學(xué)?！本┩鈬魧W(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，原來設(shè)在北京大學(xué)中國語文專修班和北京外國語學(xué)院的非洲留學(xué)生辦公室都合并到此。該校與1965年正式更名為北京語音學(xué)院，就是現(xiàn)在的北京語言大學(xué)。除了編寫急需的教材外，對外漢語教學(xué)研究基本上是一片空白。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探

7、索新的教學(xué)路子,教學(xué)研究上的主要進(jìn)展歸納如下：1.對實踐性原則的認(rèn)識有所加深；2.對漢語教學(xué)中的各種關(guān)系即矛盾的認(rèn)識有所加深：理論與實踐的關(guān)系；聽說與讀寫的關(guān)系；單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系；模仿和活用的關(guān)系；準(zhǔn)確性和語速的關(guān)系。 呂比松（1977）在美國聽說法的的影響下，討論最多的是聽說和讀寫的關(guān)系：“全面要求，突出聽說”、“突出聽所，讀寫領(lǐng)先”、“聽說領(lǐng)先”等不同提法。這些提法的共同點(diǎn):主張突出聽說，后來又發(fā)展為分階段

8、側(cè)重，即在預(yù)備教育的后期突出聽讀訓(xùn)練。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探索新的教學(xué)路子,3.開始了一些專項研究和專題研究，發(fā)表論文20多篇：一些論文那是關(guān)于語速教學(xué)和言語技能訓(xùn)練的專項研究，或關(guān)于文選課、寫作課和翻譯課等課程教學(xué)的專題研究。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探索新的教學(xué)路子,4.通過教學(xué)實驗探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的實驗有以下幾項： a.關(guān)于句型教學(xué)的實驗。1973年北

9、語李德津主持編寫《漢語課本》，句型教學(xué)的特點(diǎn)有所體現(xiàn)；李培元、找淑華主持編寫的《基礎(chǔ)漢語》，全面反映了當(dāng)時教學(xué)法的轉(zhuǎn)賬，主要是句型教學(xué)。 *在對外漢語教學(xué)中，句型教學(xué)不是一項教學(xué)原則，而是一種教學(xué)方法。之所以收到歡迎，是因為它有利于幫助學(xué)生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)，也便于課題操練和貫徹精講多練的原則。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探索新的教學(xué)路子,4.通過教學(xué)實驗探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的試驗有以下幾項

10、： b.關(guān)于直接用漢字叫語音和漢字教學(xué)提前的試驗。 c.關(guān)于分聽說和讀寫的兩種課型進(jìn)行教學(xué)的試驗：頭兩周利用拼音教發(fā)音和簡單的日常會話，基本不叫漢字，然后分聽說和讀寫兩種課型；每前4節(jié)課，兩節(jié)聽說，兩節(jié)讀寫。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探索新的教學(xué)路子,4.通過教學(xué)實驗探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的實驗有以下幾項：e.關(guān)于改革精讀課，加強(qiáng)聽力和閱讀教學(xué)的試驗。以魯健驥為代表的一部分教師認(rèn)為

11、，“全面要求。突出聽說”的教學(xué)原則不符合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的要求，主張一年制的漢語預(yù)備教育在第一學(xué)期側(cè)重聽說訓(xùn)練，第二學(xué)期側(cè)重聽讀訓(xùn)練。,四、20世紀(jì)80-90年代的本體理論研究——學(xué)科建設(shè)推動了教學(xué)路子的改革,漢語預(yù)備教育與短期漢語教學(xué)以及本科教育并行；主要論文論著有：楊惠元：1988，聽力訓(xùn)練；盛炎：1990，語言教學(xué)原理）；趙賢洲：1990，對外漢語教材教法論；呂必松：1990，1992，1996，對外漢語教學(xué)發(fā)展概要/華語教

12、學(xué)講習(xí)/對外漢語教學(xué)概論（講義）；李楊：1993，中高級對外漢語教學(xué)論；周小兵：1996，第二語言教學(xué)論；崔永華、楊寄洲：對外漢語課堂教學(xué)技巧,專題二.漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,我們把語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論作為對外漢語教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)呂必松（1994） ；相關(guān)學(xué)科：神經(jīng)生理學(xué)：人腦的結(jié)構(gòu)與功能母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的腦區(qū)與認(rèn)知機(jī)制的不同語言學(xué)習(xí)的臨界期（關(guān)鍵期）適應(yīng)神經(jīng)、認(rèn)知活動的教學(xué)措施 心理學(xué)：