漢語作為第二語言教學(xué)理念與模式趙金銘

1、漢語作為第二語言教學(xué):理念與模式趙金銘提要本文主旨為關(guān)注世界第二語言教學(xué)新的教學(xué)理念提出漢語教學(xué)與漢字教學(xué)之關(guān)系乃探討漢語作為第二語言教學(xué)模式的關(guān)鍵所在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分注意語言技能的平衡大力加強(qiáng)書面語教學(xué)全面提高學(xué)習(xí)者漢語綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞教學(xué)理念教學(xué)模式書面語教學(xué)漢語綜合運(yùn)用能力★引言語言教學(xué)理念或稱語言教學(xué)思想、教學(xué)觀念是指導(dǎo)語言教學(xué)的根本思想。我國早期對外漢語教學(xué)曾提出“實(shí)踐性”的教學(xué)原則主張“學(xué)以致用”因此采用“語文并進(jìn)”的教學(xué)

2、模式注重聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練課堂上提倡“精講多練”。不難看出這種教學(xué)理念已經(jīng)體現(xiàn)出交際教學(xué)法的某些合理內(nèi)核。幾十年來我們一直強(qiáng)調(diào)語言技能的全面發(fā)展不斷沿著結(jié)構(gòu)—功能或曰結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的教學(xué)路子摸索前行。進(jìn)入上世紀(jì)90年代隨著學(xué)習(xí)理論研究的引進(jìn)在研究“怎樣教”的同時(shí)加強(qiáng)了對“怎樣學(xué)”的考察和研究。我們已經(jīng)注意到當(dāng)今世界第二語言教學(xué)理念一直處在變動(dòng)不居之中派別迭出。然而盡管流派紛呈總能摸到世界第二語言教學(xué)主流教學(xué)思想的脈搏。目前隨

3、著交際語言教學(xué)法的深入發(fā)展一些新的教學(xué)理念正日趨成熟引起人們的關(guān)注。反思我們的漢語作為第二語言教學(xué)在教學(xué)理念上是否還可以轉(zhuǎn)變觀念拓展我們的思維開闊我們的視野除舊布新尋求漢語作為第二語言教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破是我們要探討的問題。本文擬就下列三個(gè)問題展開敘述:1)漢語教學(xué)的主旨可由“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)而注重“用中學(xué)”“做中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”2)漢語教學(xué)與漢字教學(xué)之關(guān)系乃教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵漢語教學(xué)法呈現(xiàn)多元化3)加強(qiáng)書面語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語綜合運(yùn)用能力的

4、當(dāng)務(wù)之急。本文將結(jié)合對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀按照世界第二語言教學(xué)的新理念反觀我們的教學(xué)以之作為創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)課堂教學(xué)的一種取向。我們并不把它當(dāng)作漢語作為第二語言教學(xué)應(yīng)實(shí)施的新的教學(xué)理念我們姑且稱作可供漢語作為第二語言教學(xué)參酌的教學(xué)理念。實(shí)際上在對外漢語課堂教學(xué)和教材編寫中已開始體現(xiàn)一些新的教學(xué)理念并已取得相當(dāng)成效。93趙金銘:漢語作為第二語言教學(xué):理念與模式DOI:10.13724j.cnki.ctiw.2008.01.014模式思考語言

5、教學(xué)的根本目的創(chuàng)建基于漢語和漢字特色的對外漢語教學(xué)模式。自上世紀(jì)80年代以后對外漢語教學(xué)界業(yè)內(nèi)大部分人都認(rèn)識到學(xué)習(xí)者千差萬別學(xué)習(xí)目的各不相同不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)任務(wù)不同的教學(xué)任務(wù)又有不同的訓(xùn)練方法而教師風(fēng)格又因人而異因此不可能有一種放之四海而皆準(zhǔn)、萬能的語言教學(xué)法。更何況“人的大腦系統(tǒng)有橫向變化和縱向變化。橫向變化指不同學(xué)習(xí)者的大腦工作方式各不相同?？v向變化指大腦在不同年齡階段的變化。正是由于這兩種變化第二語言教學(xué)不可能有最佳方法

6、”。(Arnold2000:F24)那么以積極的態(tài)度來接受世界上語言教學(xué)法的不同思潮不同派別采取包容、理解的立場取一種中立的態(tài)度使用綜合的處理辦法則是十分明智的也是目前世界外語教學(xué)的明顯特點(diǎn)和主要發(fā)展趨勢。話雖如此說也不應(yīng)不顧及世界第二語言教學(xué)法的主流進(jìn)展。一般認(rèn)為20世紀(jì)80年代后期至90年代中期基于任務(wù)的語言教學(xué)思想開始產(chǎn)生越來越大的影響?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)”大有替代交際語言教學(xué)形成新的語言教學(xué)流派的趨勢。以至于有人認(rèn)為對于應(yīng)用語言學(xué)

7、界來說20世紀(jì)90年代后期可以稱作“任務(wù)的年代”。(程曉堂2004)其實(shí)任務(wù)型語言教學(xué)與交際語言教學(xué)有著很深的淵源關(guān)系。交際語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”任務(wù)型語言教學(xué)主張“用中學(xué)”“做中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)的語言觀是:“語言是一個(gè)復(fù)雜的交際系統(tǒng)人們使用語言的首要目的是表達(dá)意義發(fā)展語言能力決非僅僅是掌握語法規(guī)則而是發(fā)展用語言進(jìn)行交際的能力語言不是在真空中使用的而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中使用語言教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境、真實(shí)語言素材?！?/p>

8、(程曉堂2004)可以說任務(wù)語言教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是通過完成一定的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)其教學(xué)任務(wù)主要有三種類型:信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)。這些任務(wù)均可用于對外漢語教學(xué)。例如下邊的“信息差任務(wù)”:解決求職中遇到的問題先提供給學(xué)生一份招聘啟事然后讓學(xué)生聽或看一段求職不成功的錄音或錄像最后分組討論求職者的行為與招聘啟事之間存在的信息差尋求解決問題的辦法和解釋采用這些辦法的原因。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式大致可分三階段:任務(wù)前包括介紹

9、話題和任務(wù)任務(wù)輪包括執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告任務(wù)后即語言焦點(diǎn)包括分析和操練。三階段中又分若干步驟自始至終貫穿著“做中學(xué)”的原則。(劉壯等2007)陳東東(2007)在用任務(wù)型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)也列舉了若干任務(wù)概要如:任務(wù)名稱:打電話。任務(wù)種類:創(chuàng)造性。任務(wù)實(shí)施步驟:當(dāng)堂布置任務(wù)學(xué)生準(zhǔn)備五分鐘需助教配合課堂匯報(bào)時(shí)間自定任務(wù)后教師講評學(xué)生操練。語言技能:聽、說、讀、寫。任務(wù)效果:交際環(huán)境明確交流真實(shí)實(shí)用性強(qiáng)。我們這里介紹任務(wù)型語言教