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認(rèn)證信息

認(rèn)證類(lèi)型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 更新時(shí)間：2024-03-11 格式：doc 頁(yè)數(shù)：4 大?。?9.43KB 人氣指數(shù)：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串問(wèn)題串”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以“數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔I(lǐng)域?yàn)槔菊勘疚闹饕Y(jié)合初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中的“數(shù)與代數(shù)”板塊領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性來(lái)幫助學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以構(gòu)建一套良好的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】問(wèn)題串；核心素養(yǎng)；數(shù)與代數(shù)有教育學(xué)者明確指出問(wèn)題是散發(fā)人思維和激發(fā)其探究思想的源泉所在。故在

2、我國(guó)新課標(biāo)教育環(huán)境下，就有教師骨干明確指出在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)利用數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和條理性來(lái)以“問(wèn)題串”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容得以循環(huán)漸進(jìn)的呈現(xiàn)，不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還有利于在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用的整體流程，從而激發(fā)其數(shù)學(xué)求知欲望及調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解層次及學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展

3、的有效措施[1]。一、巧用生活化情境，設(shè)計(jì)引發(fā)思考一、巧用生活化情境，設(shè)計(jì)引發(fā)思考“問(wèn)題串問(wèn)題串”教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，轉(zhuǎn)化其以往專(zhuān)注講解知識(shí)點(diǎn)理論及過(guò)度主張自身教學(xué)引導(dǎo)者地位的教學(xué)方法及理念，通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行“問(wèn)題串”情境建設(shè)，并將教學(xué)內(nèi)容以其前后的關(guān)聯(lián)系為依據(jù)來(lái)建設(shè)具有邏輯結(jié)構(gòu)和梯度的問(wèn)題關(guān)系鏈，便于學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想，以提高學(xué)

4、生知識(shí)點(diǎn)思考深度和核心素養(yǎng)[2]。例如，教師在講解“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以“從特殊到一般”或“一般到特殊”的數(shù)學(xué)理念來(lái)進(jìn)行“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)，便于學(xué)生根據(jù)問(wèn)題設(shè)立順序來(lái)進(jìn)行概念推導(dǎo)，具體如下：?jiǎn)栴}?：分別列出方程x23x2=0，x29x10=0，后求出兩個(gè)方程列式中的根、兩根之和，以推斷方程系數(shù)與跟間的關(guān)系。此時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題順序來(lái)進(jìn)行有序求解，并才從多個(gè)角度來(lái)領(lǐng)悟“因式分解”的意義、算理及相關(guān)應(yīng)

5、用。三、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)綜合思考三、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)綜合思考“問(wèn)題串問(wèn)題串”教師在應(yīng)用“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需保證問(wèn)題與問(wèn)題間形成的關(guān)系鏈存在一定的角度差異性和梯度性，便于提高學(xué)生在深入分析問(wèn)題時(shí)在從不同角度來(lái)看待問(wèn)題的探索意識(shí)，有助于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和提高其問(wèn)題解答水平[4]。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，教師可進(jìn)行以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)立來(lái)幫助學(xué)生散發(fā)其創(chuàng)新性思維：?jiǎn)栴}?：觀察（23x）2=22223

6、x（3x）2=412x9x2列算式的特點(diǎn)所在。問(wèn)題?：上述公式是否符合(ab)=a2abb平方差理念。問(wèn)題?：(ab)得出什么結(jié)果？問(wèn)題④：求出下列各式值:(1)（25x）2；（2）（2ab6a）2；（3）（12am2b）2問(wèn)題⑤：舉例說(shuō)明符合完全平方公式的列式，并進(jìn)行計(jì)算。…………此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師列出的問(wèn)題順尋來(lái)進(jìn)行思考，從問(wèn)題?、問(wèn)題?中就可自主推斷出平方差理念，并順利過(guò)度到問(wèn)題?來(lái)求出(ab)=a2abb，此時(shí)教師通過(guò)列出典型案

7、例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生公式計(jì)算訓(xùn)練，最后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)概念給予學(xué)生創(chuàng)新空間來(lái)進(jìn)行列式舉例。此類(lèi)方法有利于進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還有助于散發(fā)其創(chuàng)新性思維及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師展開(kāi)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性及邏輯性來(lái)以問(wèn)題串的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生在教師列下的多個(gè)問(wèn)題中自主進(jìn)行思考、推導(dǎo)，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的鞏固程度，還有助于提高其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析及解決的綜合素質(zhì)水平，從而進(jìn)一步