孤獨之旅區(qū)級公開課(教學(xué)設(shè)計及反思)-(1)

1、《孤獨之旅》教學(xué)目標1感知文意，理清故事情節(jié)，體會人物成長的心路歷程。2體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。3.感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣突破方法：運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點。教學(xué)方法1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活

2、。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。2.體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎嫌麑⑿氖赂冬幥?，知音少，弦斷有誰聽？——岳飛同學(xué)們，從這幾句詩中我們能讀出什么？（孤獨）。今天這節(jié)課，我們就去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走

3、一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅）【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，感受孤獨，引起共鳴。二、朗讀課文，感知“孤獨”1.通讀課文，概括文章內(nèi)容思考：文章寫了什么事？杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。2.理清小說故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：家道中落，隨父放鴨撐船趕鴨，初到葦蕩葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗與鴨共成長（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）【設(shè)計意圖】提煉內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和概括內(nèi)容的能力。三、細讀課文，體會“孤獨”

4、通過大家對內(nèi)容的理解，情節(jié)的把握，我們發(fā)現(xiàn)其實孤獨之旅就是一次成長之旅。少年杜小康面對突然的變故他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？請同學(xué)們按照故事的情節(jié)發(fā)展找找文中描寫杜小康心理活動的語句體會他的成長過程。1.思考探究：找找文中表現(xiàn)杜小康心理活動的語句體會他的成長過程。（請用圈點勾畫法畫出相關(guān)語句，用批注法標注他當時的心情。）憂傷、茫然憂傷、茫然——害怕、恐懼害怕、恐懼——堅強堅強2.跟著杜小康走孤獨之旅從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這

5、樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕對不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流教后反思：1、教材認識《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。2、設(shè)計思路“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子

6、女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，梳理情節(jié)。二、細讀課文，體會孤獨。三、合作探究，感悟孤獨（體悟成長）。四、拓展延伸，書寫孤獨?！鞍鍓K一”通過內(nèi)容概述、情節(jié)梳理等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K二”通過細讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，引領(lǐng)學(xué)生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨?！鞍鍓K三”引導(dǎo)學(xué)生從孤獨中體悟成長

7、，突破文章的重點和難點，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。3、執(zhí)教體會在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和

8、自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界

9、。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會。不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告