對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)的實(shí)踐與探索

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)的實(shí)踐與探索對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)的實(shí)踐與探索教師要針對(duì)數(shù)學(xué)教材中不同類型的閱讀材料來(lái)選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀材料來(lái)選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法，把握“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則，在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀數(shù)學(xué)課本，有助于學(xué)生的個(gè)別，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平較低的、對(duì)數(shù)學(xué)信息敏感性差、思維轉(zhuǎn)換慢的學(xué)生，可以注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，通過(guò)數(shù)學(xué)書(shū)本的反復(fù)閱讀有利于掌握數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，規(guī)范學(xué)生

2、自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，從而建立良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，使學(xué)生通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可能的水平。本人在具體的實(shí)踐中嘗試了以下方法：一、提綱挈領(lǐng)法教師應(yīng)該要重視每一冊(cè)書(shū)本目錄的利用，書(shū)本的目錄就是整本書(shū)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀每一冊(cè)書(shū)的目錄，也就是讓學(xué)生先把書(shū)讀“薄”了，讓這一學(xué)期的知識(shí)在學(xué)生的心里了如指掌，然后再指導(dǎo)學(xué)生分章節(jié)的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。到了每一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，還可以再一次回到書(shū)本的目錄上來(lái)，讓學(xué)生

3、對(duì)照書(shū)本的目錄復(fù)習(xí)、回憶書(shū)本的知識(shí)。這樣就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“提綱挈領(lǐng)”地讀書(shū)。二、融會(huì)貫通法數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通的深入思考，才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單項(xiàng)平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。三、

4、比較法數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)的編排是呈螺旋形上升的，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系非常的緊密，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中多使用比較法。比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識(shí)的比較。常用的比較有同中求異法和異中求同法。通過(guò)求異讓學(xué)生明白，再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多舊知識(shí)可以幫助我們解決新問(wèn)題：通過(guò)異中求同可以讓學(xué)生在數(shù)

5、學(xué)閱讀過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多問(wèn)題有共同的規(guī)律，有很多的知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。四、咬文嚼字法數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式等內(nèi)容，由于其自身特點(diǎn)的要求，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以嘗試用以下的方法。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要在閱讀的前提下，指導(dǎo)他們把遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵?，F(xiàn)以“倒數(shù)”教學(xué)片段為例進(jìn)行說(shuō)明。（小黑板出示：乘積是1

6、的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。）師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這句話，然后思考，你認(rèn)為這句話中哪個(gè)字或哪幾個(gè)字最重要？并嘗試著把這個(gè)重點(diǎn)詞讀出來(lái)。生：我認(rèn)為“乘積是1”這個(gè)詞語(yǔ)最重要。因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)數(shù)相乘，同時(shí)積又是1的時(shí)候兩個(gè)數(shù)才能稱為倒數(shù)。師：嗯，很有道理。我聽(tīng)出你想說(shuō)的理由是，要成為倒數(shù)必須滿足“相乘積是1”這兩個(gè)條件。師；好，下面請(qǐng)你把你的感情讀出來(lái)。（生強(qiáng)調(diào)“乘積是1”地讀了一遍。）生2；我覺(jué)得“兩個(gè)數(shù)”很重要，說(shuō)明了倒數(shù)必須是兩個(gè)數(shù)。師：嗯，你的理由是

7、必須提醒大家必須要兩個(gè)數(shù)，沒(méi)有一個(gè)數(shù)或三個(gè)數(shù)為倒數(shù)的。也請(qǐng)你把這句話讀一遍。（生強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)數(shù)”地讀了一遍。）生3：老師，我認(rèn)為這里面最重要的是“互為”這兩個(gè)字，具體理由我說(shuō)不出，但就是感覺(jué)不能缺了這兩個(gè)字。師；在座的有和他一樣的看法嗎？（生沉默一會(huì)兒，接著有學(xué)生發(fā)言。）生4；我覺(jué)得這個(gè)詞可說(shuō)成“互相”的意思。也就是你是我的同桌，我是你的同桌的意思。（其他學(xué)生點(diǎn)頭稱是。）生5：這個(gè)詞語(yǔ)告訴我們不能說(shuō)3是倒數(shù)，而應(yīng)該說(shuō)3和互為倒數(shù)。31師：

8、是啊，同學(xué)們說(shuō)的很有道理，這里的“互為”就是這個(gè)意思。我們不能說(shuō)某個(gè)數(shù)是倒數(shù)，只能說(shuō)這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，比如，是的倒數(shù)，是52252552的倒數(shù)。請(qǐng)你的同桌說(shuō)說(shuō)互為倒數(shù)的數(shù)。師：其實(shí)啊，這短短的12個(gè)字，可謂是字字珠璣，缺了哪個(gè)都不行啊。怎樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)（生齊讀，強(qiáng)調(diào)乘積是1）；乘積是1的幾個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？（生強(qiáng)調(diào)兩個(gè)數(shù)）；乘積是1的兩個(gè)數(shù)怎么了？（生再齊讀，強(qiáng)調(diào)互為。）像這樣咬文嚼字般地課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂中確實(shí)反復(fù)推敲了倒數(shù)概念的關(guān)

9、鍵詞，從這些關(guān)鍵詞的重要中理解了倒數(shù)概念，也學(xué)會(huì)了用找重點(diǎn)詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)這樣的概念。五、情景指導(dǎo)法數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的又一重頭戲，也是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。其實(shí)許多學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)能認(rèn)真讀題而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤或不會(huì)解答的。在學(xué)生讀題的習(xí)慣培養(yǎng)上可以借鑒李吉林老師的以情景教學(xué)為主要特征的閱讀教學(xué)模式。應(yīng)用題練習(xí)的時(shí)候，首先要把題目讀通了，讀流利了，這樣才能理解題目的意思，讀通題目之后，可以讓學(xué)生借助畫(huà)圈的方式，找出題目關(guān)鍵詞句段。