教育技術(shù)中學(xué)習(xí)理論

1、1教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論1、什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)通常被定義為因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體的改變。隨著發(fā)展而產(chǎn)生的改變（如變得越來(lái)越高）不是學(xué)習(xí)的例子。個(gè)體在出生時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特性（如對(duì)饑餓或疼痛的反射和反應(yīng)）也不是學(xué)習(xí)。然而，人類從出生那天（或許更早）起就開始了學(xué)習(xí)，以至于很難將學(xué)習(xí)和發(fā)展截然分開。2、什么是學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論實(shí)際上就是對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的一些思考，嚴(yán)格地說，學(xué)習(xí)理論是一門研究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)都對(duì)學(xué)習(xí)理論

2、有所貢獻(xiàn)，所以學(xué)習(xí)理論也呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的態(tài)勢(shì)。在這里，我們?yōu)榇蠹医榻B四種對(duì)教育領(lǐng)域影響最大的學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論P(yáng)K行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)而引起的比較持久的行為變化。比如，學(xué)生反復(fù)地練習(xí)乘法口訣表，最后能背出乘法口訣表。行為主義只研究外在的可觀察的行為，試圖解釋行為變化是如何受環(huán)境影響而發(fā)生的。行為主義理論的教學(xué)遵循的過程是：首先選擇終點(diǎn)行為，即教學(xué)目標(biāo)，越具體越好；其次，了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，即目前能做什

3、么，已經(jīng)知道什么；第三，步調(diào)劃分，就是將知識(shí)劃分成若干小步，步子的大小因?qū)W生的能力而異；第四，呈現(xiàn)小步任務(wù)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生在每一小步上的反應(yīng)予以反饋和強(qiáng)化，直到學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。這種教學(xué)模式被稱為程序教學(xué)。（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論特別關(guān)心學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部所發(fā)生的事。他們把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。認(rèn)知理論家們關(guān)心知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，關(guān)心建立和改變這些結(jié)構(gòu)的過

4、程。在認(rèn)知主義理論看來(lái)，教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。認(rèn)知主義理論家認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)積極的信息加工者——他們積極地做出選擇、注意等反應(yīng)；積極地組織已經(jīng)知道的信息實(shí)現(xiàn)信息的學(xué)習(xí)；積極地尋求相關(guān)信息來(lái)解決問題。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義具有以下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則：?定向與回憶：在教學(xué)時(shí)需要告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，激活學(xué)生記憶中的相關(guān)知識(shí)

5、。?智力技能：促使學(xué)生應(yīng)用已有的策略和方法來(lái)學(xué)習(xí)新的信息，提高學(xué)習(xí)的效率。?個(gè)別化：教師需要調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的知識(shí)、技能水平，提高學(xué)習(xí)的效率。3?要運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學(xué)中的各個(gè)具體問題；?要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)；?要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括前端分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標(biāo)、制

6、定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過程。在我們這個(gè)課程的教學(xué)中，介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)有：1、教學(xué)目標(biāo)的分類在您闡述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，您是否意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是分為不同類別、不同層次的呢？例如：“記憶Cat（貓）和Dog（狗）兩個(gè)單詞”和“會(huì)用牛頓第二定律解決實(shí)際問題”就屬于不同種類的教學(xué)目標(biāo)；而“能夠說出牛頓第二定律”和“能夠運(yùn)用第二定律解決實(shí)際問題”又分屬于不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)外流行的教學(xué)目標(biāo)分類是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類

7、系統(tǒng)。下面對(duì)這個(gè)分類系統(tǒng)做一個(gè)概述。2、新課程的三維目標(biāo)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了劃分，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值。其實(shí)這三個(gè)維度是與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類相對(duì)應(yīng)的，如下圖所示：詳細(xì)內(nèi)容見“新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”3、教學(xué)目標(biāo)的陳述教師所持有的學(xué)習(xí)觀影響著目標(biāo)的設(shè)置。持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來(lái)的目標(biāo)，主要集中在學(xué)習(xí)者可觀察和測(cè)量的變化上，會(huì)用諸如“列出”“定義”或者“計(jì)算”等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述目標(biāo)；持認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的人

8、寫出來(lái)的目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會(huì)用諸如“理解”“再認(rèn)”“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)一般比行為目標(biāo)抽象性要相對(duì)高一些，可測(cè)量性也就相對(duì)差一些。按各領(lǐng)域來(lái)劃分，教學(xué)目標(biāo)表述的一般用語(yǔ)如表所列。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說明教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，即這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是為誰(shuí)確定的。必須要指出需要展示的行為或者能力，即必須要包含一個(gè)具體的行為動(dòng)詞；還要明確條件，即這些能力應(yīng)該在什么條件下觀察到。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)