網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為記錄模塊的設(shè)計開發(fā)及相關(guān)數(shù)據(jù)分析研究.pdf

1、由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為世界關(guān)注的新興網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。在我國隨著網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模擴張階段的結(jié)束，學(xué)習(xí)成效成為網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，探究如何提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績，即對影響學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究是一個具有現(xiàn)實意義的課題。 有調(diào)查表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的最主要的因素就是教學(xué)交互活動。本文通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者交互行為特征的分析，將教學(xué)交互簡單分為兩個基本類型：“人——人”交互和“人——內(nèi)容”交互，

2、并據(jù)此界定了可觀測的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，進而構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，以此作為編程實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為自動跟蹤記錄模塊的設(shè)計依據(jù)。該模塊實現(xiàn)了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為(包括討論發(fā)帖累計次數(shù)和文字長度，瀏覽教學(xué)內(nèi)容累計時間和次數(shù))進行采集、統(tǒng)計和簡單反饋等功能。 本研究以《網(wǎng)絡(luò)課程》作為實踐課程內(nèi)容，選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生為樣本，采集了學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)行為記錄模塊在線學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)課程》的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。利用相關(guān)分析測定采集到的各種行為數(shù)據(jù)與網(wǎng)

3、絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)程度，最后采用回歸分析建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績的影響因素模型。模型分析結(jié)果表明：采集到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)中，討論發(fā)帖累計次數(shù)和瀏覽教學(xué)內(nèi)容累計時間對學(xué)業(yè)成績的影響最顯著；學(xué)業(yè)成績的全部變異中能夠通過回歸關(guān)系被這兩種行為解釋的比例為92.5％，而且前者較后者對學(xué)業(yè)成績的影響更大。 在對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析的過程中，學(xué)習(xí)者特征成為一個影響網(wǎng)絡(luò)交互行為并最終影響學(xué)業(yè)成績的不可忽視的因素。因此，本研究采用學(xué)習(xí)風(fēng)格

4、三個維度中生理維度的測量量表調(diào)查了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。利用三維列聯(lián)表分析了對于《網(wǎng)絡(luò)課程》不同的知識類型，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、選擇的內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)概念性知識時，學(xué)習(xí)風(fēng)格為動視聽型和動視型的學(xué)習(xí)者，使用電子課本呈現(xiàn)方式進行學(xué)習(xí)后取得的該類知識的及格率較使用課堂錄像呈現(xiàn)方式取得的及格率高；當(dāng)學(xué)習(xí)程序性知識時，學(xué)習(xí)風(fēng)格為動視聽型的學(xué)習(xí)者，使用課堂錄像呈現(xiàn)方式進行學(xué)習(xí)后取得的該類知識的及格率明顯較使用電子課本呈現(xiàn)方