教師自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式及其機(jī)制.pdf

1、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下的教師發(fā)展研究,已從教師教育的定位走向?qū)處煂W(xué)習(xí)的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來的教師學(xué)習(xí)研究主要圍繞教師學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”即教師知識(shí)和教學(xué)策略而展開,或者偏重描述教師學(xué)習(xí)的條件——教師教育或培訓(xùn)項(xiàng)目及其活動(dòng)方式,而對(duì)教師學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)生機(jī)制關(guān)注偏少,如對(duì)教師職業(yè)信念、動(dòng)機(jī)取向、自主性、效能感、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)品質(zhì)等內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)與教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系等,尚未形成大量研究。本研究嘗試以學(xué)習(xí)化社會(huì)理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知的自主

2、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),在教師專業(yè)發(fā)展的背景下,討論教師學(xué)習(xí)問題,探究教師在其專業(yè)發(fā)展過程中是如何學(xué)習(xí)的,圍繞教師學(xué)習(xí)的影響因素,教師學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)模式,教師學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)特點(diǎn),教師學(xué)習(xí)的有效策略等問題,展開一系列的相關(guān)研究。 研究一通過對(duì)44名中小學(xué)教師的訪談,對(duì)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容、影響教師學(xué)習(xí)的因素、教師學(xué)習(xí)行為,教師學(xué)習(xí)過程中的控制調(diào)節(jié)特征等進(jìn)行了探索。對(duì)訪談資料的內(nèi)容分析結(jié)果表明,教師學(xué)習(xí)內(nèi)容與其專業(yè)發(fā)展緊密相連,重點(diǎn)指向?qū)I(yè)理念、專業(yè)

3、知識(shí)和解決問題的策略；影響教師學(xué)習(xí)的因素可歸納為二大類：個(gè)人因素和情境因素,個(gè)人因素主要包括主動(dòng)性人格、自我效能感和個(gè)人成就目標(biāo)定向,情境因素主要涉及教師感受到的壓力、社會(huì)期望、競(jìng)爭(zhēng),可用學(xué)校目標(biāo)結(jié)構(gòu)來表征；教師學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)狀態(tài)可以分為三種：外部調(diào)節(jié)、任務(wù)-自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)；教師學(xué)習(xí)行為具體可以歸納為八種,這八個(gè)方面主要涉及三類學(xué)習(xí),即教師間的交互學(xué)習(xí)、教師個(gè)人的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)和教師元認(rèn)知的反省學(xué)習(xí)。 研究二根據(jù)訪談研究結(jié)果確定的

4、主要影響因素,選擇或編制相應(yīng)的問卷,討論影響因素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。首先,依據(jù)Elliot(2001)提出的成就目標(biāo)的能力界定標(biāo)準(zhǔn)和能力效價(jià)的理論構(gòu)想,提出教師成就目標(biāo)的理論結(jié)構(gòu)。研究在省內(nèi)外十多所中小學(xué)教師中進(jìn)行了取樣,并在回收523份有效數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析,探索性和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明,教師成就目標(biāo)定向的結(jié)構(gòu)主要由3×2個(gè)維度構(gòu)成,即：絕對(duì)-回避、個(gè)人-回避、參照-回避、個(gè)人-接近、參照-接近、絕對(duì)-接近。其次,探討了教師學(xué)習(xí)影響因

5、素變量(主動(dòng)性人格、自我效能感、成就目標(biāo)定向和學(xué)校目標(biāo)結(jié)構(gòu))之間的關(guān)系。研究另在省內(nèi)外十多所中小學(xué)教師中進(jìn)行了取樣,并在回收625份有效數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析,研究結(jié)果表明,主動(dòng)性人格對(duì)自我效能感具有顯著正效應(yīng)；主動(dòng)性人格和自我效能感對(duì)絕對(duì)-接近目標(biāo)、個(gè)人-接近目標(biāo)、參照-接近目標(biāo)和參照-回避目標(biāo)具有顯著正效應(yīng)；掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)絕對(duì)-接近目標(biāo)、個(gè)人-接近目標(biāo)具有顯著正效應(yīng),對(duì)絕對(duì)-回避目標(biāo)具有顯著負(fù)效應(yīng)；成績(jī)目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)絕對(duì)-接近目標(biāo)、參照

6、-接近目標(biāo)在0.05水平上具有顯著正效應(yīng),對(duì)個(gè)人-回避目標(biāo)、參照-回避目標(biāo)在0.001水平上具有顯著正效應(yīng)。這些結(jié)果一方面證實(shí)了以往相關(guān)研究的結(jié)論,另一方面揭示了教師主動(dòng)性人格與成就目標(biāo),自我效能感與成就目標(biāo),學(xué)校目標(biāo)結(jié)構(gòu)與成就目標(biāo)之間關(guān)系的特點(diǎn),為以后的相關(guān)內(nèi)容研究提供了基礎(chǔ)和觀點(diǎn)。 研究三對(duì)教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式和自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究.首先,根據(jù)訪談研究所獲取的結(jié)果,在參照以往研究成果的基礎(chǔ)上,編制了教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式初測(cè)問卷

7、。其次,研究在省內(nèi)外十多所中小學(xué)教師中進(jìn)行了取樣,并在回收523份有效數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析。探索性和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明,教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式是一個(gè)三因素的結(jié)構(gòu),它由教師在工作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的三類不同的學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)節(jié)狀態(tài)所構(gòu)成,即自我調(diào)節(jié)、任務(wù)-自我調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)。研究還檢驗(yàn)了教師自主學(xué)習(xí)的雙重調(diào)節(jié)模型的有效性,結(jié)果說明,自我調(diào)節(jié)和任務(wù)-自我調(diào)節(jié)是教師自主學(xué)習(xí)的雙重調(diào)節(jié)機(jī)制。 研究四在訪談研究的基礎(chǔ)上,提出教師學(xué)習(xí)策略的

8、理論構(gòu)想,并對(duì)該構(gòu)想進(jìn)行了研究.首先,在訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上,并在參照以往研究成果的基礎(chǔ)上,編制了教師學(xué)習(xí)策略的初測(cè)問卷。其次,研究在省內(nèi)外十多所中小學(xué)教師中進(jìn)行了取樣,并在回收523份有效數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析,探索性和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果都表明,教師學(xué)習(xí)策略包括七個(gè)因素,即反思實(shí)踐、專業(yè)對(duì)話、閱讀規(guī)劃、觀摩學(xué)習(xí)、拜師學(xué)藝、記錄研思、批判性思維。原訪談結(jié)果中的情感支持策略沒有成為公共因子。研究還根據(jù)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示的七因素之間的相關(guān)

9、關(guān)系,嘗試構(gòu)建了教師學(xué)習(xí)策略的二階三因素模型,即交互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和批判性思維。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明,教師學(xué)習(xí)策略的二階三維模型是一階七因素模型的簡(jiǎn)化模型。 研究五使用結(jié)構(gòu)方程模型的方法探討了教師學(xué)習(xí)影響因素各個(gè)變量與不同的教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式之間的關(guān)系。結(jié)果表明,主動(dòng)性人格和自我效能感作為個(gè)體穩(wěn)定的人格和認(rèn)知變量對(duì)教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式具有預(yù)測(cè)作用,主動(dòng)性人格與自我效能感都與學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和任務(wù)-自我調(diào)節(jié)具有顯著正效應(yīng),與外部調(diào)節(jié)具

10、有顯著負(fù)效應(yīng)；不同的教師成就目標(biāo)定向?qū)處煂W(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式有不同的影響,以任務(wù)為參照的絕對(duì)-接近目標(biāo)有與任務(wù)-自我調(diào)節(jié)相聯(lián)系的傾向；以自我為參照的個(gè)人-接近目標(biāo)有與多種調(diào)節(jié)方式相聯(lián)系的傾向,顯示出以自我能力提高為定向的個(gè)人-接近目標(biāo)在影響教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)過程中的重要作用；以社會(huì)比較為參照的參照-接近目標(biāo)有與外部調(diào)節(jié)相聯(lián)系的傾向；環(huán)境目標(biāo),即教師感知到的學(xué)校目標(biāo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)具有影響,掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式相聯(lián)系,成績(jī)目標(biāo)結(jié)構(gòu)與不適

11、應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式相聯(lián)系。 研究六考察教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)對(duì)教師學(xué)習(xí)策略的影響。研究采用結(jié)構(gòu)方程模型的方法,對(duì)來自于省內(nèi)外十多所中小學(xué)的625份教師有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,自我調(diào)節(jié)和任務(wù)-自我調(diào)節(jié)對(duì)交互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和批判性思維都具有顯著的積極影響。自我調(diào)節(jié)對(duì)探究學(xué)習(xí)的影響最大,任務(wù)-自我調(diào)節(jié)對(duì)交互學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的影響相當(dāng),自我調(diào)節(jié)和任務(wù)-自我調(diào)節(jié)對(duì)批判性思維有顯著正效應(yīng),但效應(yīng)值小于對(duì)交互學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的效應(yīng)值.外部調(diào)節(jié)對(duì)各類

12、學(xué)習(xí)策略都沒有積極影響,對(duì)探究學(xué)習(xí)具有顯著消極影響.研究提示,本研究提出的教師學(xué)習(xí)策略屬于教師自主學(xué)習(xí)策略的范疇,它們受教師自我調(diào)節(jié)和任務(wù)-自我調(diào)節(jié)的積極影響。研究七考察了不同教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)下的教師學(xué)習(xí)策略對(duì)教師工作成就的影響。研究結(jié)果表明,不同的教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式對(duì)教師工作成就的影響是不同的。自我調(diào)節(jié)、任務(wù)-自我調(diào)節(jié)是教師學(xué)習(xí)有效的、適應(yīng)性的調(diào)節(jié)模式,它們不但對(duì)于教師學(xué)習(xí)策略、教師適應(yīng)性績(jī)效和工作滿意感具有直接的顯著正效應(yīng),而且它們還以交