高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究.pdf

1、李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論目前正越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。在情境教學(xué)理論中，情境是基礎(chǔ)，“情”是核心。立足于有情感的“境”，讓師生在同一個(gè)情感互通的、富有知識(shí)性與情感性的“場(chǎng)”中暢通交流，是情境教學(xué)課堂富有生命力的顯著特征。作為一個(gè)本土的教學(xué)理論，它能夠與國(guó)外著名教學(xué)理論相媲美，對(duì)解決中國(guó)教育的具體問(wèn)題作出了巨大的貢獻(xiàn)。 “在高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究”這一課題既是基于高中新課程體系教學(xué)方式改革的需要和本人對(duì)情境教學(xué)理

2、論的特殊情感，也是基于體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值、讓化學(xué)教學(xué)成為難忘教學(xué)的需要以及基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感和民族精神之任務(wù)的緊迫性的認(rèn)識(shí)。本課題的理論基礎(chǔ)除了情境教學(xué)理論以外，還有心理學(xué)研究中關(guān)于大腦功能方面的理論以及建構(gòu)主義理論和多元智能理論。 本研究首先進(jìn)行了必要的理論梳理：分析了情境教學(xué)的時(shí)代性，探討了其理論的屬性問(wèn)題，得出了情境教學(xué)的精髓是“立足于境，巧妙在情，著眼于思，求得于通”;厘清了“情境教學(xué)”、“情景教學(xué)”和“情境

3、教育”這三個(gè)亟待區(qū)分的概念的聯(lián)系與區(qū)別；而后探討了情境教學(xué)理論與教學(xué)環(huán)境論的聯(lián)系和區(qū)別，也探討了情境教學(xué)理論與建構(gòu)主義理論的相互關(guān)系，尤其是強(qiáng)調(diào)了起源問(wèn)題；進(jìn)而再對(duì)情境的類(lèi)型進(jìn)行了較為合理的分類(lèi)，并提出了“情境教學(xué)應(yīng)分為廣義和狹義兩種"的新觀點(diǎn)。 在實(shí)證研究部分，首先構(gòu)建了以情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)富有變化且環(huán)環(huán)相扣的情境單元的“情境環(huán)教學(xué)”模式；然后摸索出了在新時(shí)期充分利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的教學(xué)策略，并將證明有效的

4、方法應(yīng)用于平常的教學(xué)實(shí)踐；接著嘗試了創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的教學(xué)模式，也嘗試了創(chuàng)設(shè)“在講中學(xué)”情境的教學(xué)模式，并分別加以了總結(jié)；筆者重視課內(nèi)與課外的銜接，通過(guò)“讓課上的實(shí)驗(yàn)裝置留在學(xué)生身邊”、“讓互助型的活動(dòng)切實(shí)開(kāi)展”、“讓探究性活動(dòng)有效開(kāi)展”、“為學(xué)生的思想插上想像的翅膀”等形式，將課內(nèi)的情境帶到課外，使得學(xué)生產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。這些實(shí)證研究的結(jié)果最終證明都是比較令人滿意的。 最后還挖掘了情境教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，總結(jié)出了實(shí)踐后的新