“課題式”化學教學設計的研究與實踐.pdf

1、全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念，科學的核心是探究。作為科學教育重要組成部分的化學課程，有非常鮮明的化學學科特征——以實驗為基礎，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，這為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)創(chuàng)造了一個得天獨厚的條件。但如何利用化學學科特有的優(yōu)勢，將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐，一線教師仍感迷茫。另一方面，我國教學設計的研究起步較晚，目前，從一定理論出發(fā)、直面教學實踐的教學設計研究成果仍較少。教育部對我國中小學調(diào)查表明，仍有79％的

2、小學生和90％的初中生主要以接受性的學習方式學習，中專學生也不例外的以接受性的學習方式為主。為了克服傳統(tǒng)教學設計的不足，更好地發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，尋找更有效的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略或方法，尋求化學教學設計的新思路，本人選擇了“課題式”化學教學設計的研究與實踐作為碩士學位論文的課題。 本文在前人研究的基礎上，首先進行了“課題式”化學教學設計的理論探索，認為：“課題式”設計是以加涅的學習結果分類理論為基礎，順應建構主義和人本主義的要

3、求提出來的。因此，這三種學習理論就成為“課題式”化學教學設計的主要理論基礎。當然，“課題式”化學教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，它不應該是從某個或某些理論直接推演出來的產(chǎn)物，而必須充分吸收學習理論、教育教學理論、傳播學理論、系統(tǒng)科學等基礎學科的研究成果，并從這些成功的理論中獲得指導，創(chuàng)造性地解決教學問題的過程。 在理論研究的基礎上，筆者建構了“課題式”化學教學的基本模式，概括出了“課題式”化學教學設計的四個基本特征：(1)體現(xiàn)主體性

4、，(2)突出探究性，(3)充分的溝通、合作和支持，(4)基于進步的多種評價形式。 在實踐層面上，作者于2003年2月～2003年7月，在本校的02級中專藥劑專業(yè)化學教學中，采用行動研究法進行“課題式”化學教學設計與實踐的前期研究。在總結這一前期研究的基礎上，2003年9月～2004年5月，進行“課題式”化學教學和常規(guī)化學教學的比較實驗，實驗班為本校的03級中專藥劑1班，對照班為本校的03級中專藥劑2班(與實驗班是平衡班，進校時電

5、腦排班)，實驗班進行“課題式”化學教學，對照班進行常規(guī)化學教學，兩個班級均由作者本人任教。實施的步驟包括：設計“課題式”化學教學案例，收集案例教學材料，對“課題式”化學教學設計案例進行評析等。實驗結果通過“課題式”化學教學學生評價的調(diào)查、訪談及學生提出問題和解決問題的能力測試得到。 研究結果表明：“課題式”化學教學不僅能有效激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生提出問題和解決問題的能力，而且能使學生領會科學的學習方法，培養(yǎng)學生與人合作