中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)置研究.pdf

1、建國以來，特別是從八十年代至今，我國一直十分重視中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作。進入“八五”期間，中小學(xué)校長的培訓(xùn)才進入了一個規(guī)范化的階段，指導(dǎo)思想也發(fā)生了質(zhì)的變化，開始重視校長整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要求校長懂得并且能夠按照教育規(guī)律辦學(xué)育人，成為現(xiàn)代的學(xué)校管理者。但是“八五”乃至“九五”期間校長培訓(xùn)還處在補償性教育階段，校長已經(jīng)基本實現(xiàn)了從“教師”的職業(yè)角色—“校長”職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，因此從“十五”開始，我國中小學(xué)校長隊伍已經(jīng)逐步進入了專業(yè)化成長階段

2、。校長隊伍專業(yè)化的水平?jīng)Q定著學(xué)校的發(fā)展方向，決定著教師的專業(yè)發(fā)展水平，決定兩億五千多萬中小學(xué)生的未來發(fā)展，所以中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展成為了決定我國教育事業(yè)發(fā)展的先決條件之一。 中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)是促進中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，而其中的課程設(shè)置又是重中之重，本研究運用校長成長階段理論，能力本位理論以及建構(gòu)主義理論作為論文研究的理論依據(jù)，同時結(jié)合宏觀和微觀兩個層面對中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，進行深入的分析，從而發(fā)掘目前我

3、國中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)置中現(xiàn)存的問題，并對其進行歸因分析。在此基礎(chǔ)上，筆者對我國中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)置的目標(biāo)定位、內(nèi)容的選擇與組織以及預(yù)期設(shè)想提出建議。 本文的主體共有六個部分組成： 第一部分：導(dǎo)論。對選題緣由、研究的理論意義與現(xiàn)實意義、以及研究的思路和方法進行了闡述。 第二部分：中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)的理論分析。對校長專業(yè)化、校長專業(yè)化培訓(xùn)、校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)置的內(nèi)涵和本質(zhì)進行了解讀。結(jié)合校長專業(yè)化

4、培訓(xùn)的特點對本研究的理論基礎(chǔ)(校長成長階段理論，能力本位教育理論，建構(gòu)主義課程理論)進行了闡述和分析。 第三部分：中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問題。結(jié)合國家層面與地方層面(以重慶市為例)對我國中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出問題，進行歸因。 第四部分：中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)置目標(biāo)的探討。從社會發(fā)展，教育改革與發(fā)展，教師、家長、學(xué)生以及校長自身等方面分別闡述其對校長素質(zhì)的要求，并以此

5、為課程設(shè)置的依據(jù)，確立了中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等三個方面，并且說明中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程目標(biāo)是以需求為導(dǎo)向，以能力為本位，同時校長的自我實現(xiàn)為終極目標(biāo)。 第五部分：中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)課程內(nèi)容的建構(gòu)。他山之石可以攻玉，在對國外部分國家課程設(shè)置進行分析的基礎(chǔ)上，借鑒其有益經(jīng)驗，為我所用，以實用性、針對性以、動態(tài)性以及建構(gòu)性作為課程設(shè)置的原則，以確立的中小學(xué)校長專業(yè)化課程設(shè)置目標(biāo)為基礎(chǔ)，將中小學(xué)校長