文本言語(yǔ)缺省現(xiàn)象讀解的圖式運(yùn)用與教學(xué)過(guò)程研究.pdf

1、文本言語(yǔ)缺省現(xiàn)象是在文字文本中，作者通過(guò)有意減省字詞或語(yǔ)句的方式，達(dá)到增強(qiáng)表達(dá)效果目的的言語(yǔ)現(xiàn)象。也就是說(shuō)，在言語(yǔ)作品中，有些語(yǔ)句或語(yǔ)段從表面上看是省去了某些詞句，實(shí)際上卻能夠表達(dá)完整的，或更深刻、更豐富的言語(yǔ)信息。把文本中存在的這種能夠增強(qiáng)表達(dá)效果的言辭空缺現(xiàn)象稱為“言語(yǔ)缺省現(xiàn)象”，將這一現(xiàn)象背后所隱藏的完整、豐富而深刻的信息稱為“缺省值”。讀解言語(yǔ)缺省現(xiàn)象的過(guò)程就是確定文本中的言語(yǔ)缺省值的過(guò)程。 語(yǔ)文教學(xué)的重要媒介之一是課文

2、。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和讀解文本的心理過(guò)程，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，進(jìn)而使學(xué)生讀解文本的能力得到提高。 學(xué)生通過(guò)文本與作者的對(duì)話過(guò)程，是一種交際的過(guò)程。交際雙方必須具有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，使不言而喻的成分可以省去，從而提高交際效果。雙方共同的認(rèn)知基礎(chǔ)主要指交際雙方已有的多種知識(shí)的積累，心理學(xué)家稱之為“圖式”。圖式是解析文本言語(yǔ)缺省現(xiàn)象、確定缺省值、補(bǔ)充缺省言語(yǔ)的心理資源庫(kù)。然而，并非只要具備了圖式就能正確讀

3、解缺省言語(yǔ)，在讀解過(guò)程中還需要其他心理?xiàng)l件的共同作用，以形成完整的理解過(guò)程。具體地說(shuō)，讀解言語(yǔ)缺省現(xiàn)象的心理過(guò)程是：閱讀主體首先要感知言語(yǔ)缺省現(xiàn)象的存在，即引發(fā)言語(yǔ)知覺；然后進(jìn)入注意系統(tǒng)，確定注意焦點(diǎn)；由此繼續(xù)向深層心理資源追索信息，進(jìn)入工作記憶狀態(tài)；此時(shí)，工作記憶會(huì)向長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)輸送信號(hào)，逐級(jí)激活相關(guān)的節(jié)點(diǎn)；與此同時(shí)，工作記憶中的注意管理系統(tǒng)(SAS)還會(huì)抑制與當(dāng)前信息理解不相關(guān)的圖式，避免干擾效應(yīng)；被激活的信息與當(dāng)前信息進(jìn)行整合，保

4、證心理圖式的有效性；信息整合后，需要經(jīng)過(guò)推理才能得出一個(gè)或幾個(gè)缺省值假設(shè)；．這些假設(shè)在決策階段再次與文本內(nèi)外信息進(jìn)行整合才會(huì)形成缺省值的幾個(gè)選項(xiàng)或一個(gè)缺省值的信息域，這時(shí)的缺省值還處在內(nèi)部言語(yǔ)狀態(tài)；通過(guò)調(diào)遣記憶倉(cāng)庫(kù)中的恰當(dāng)詞語(yǔ)，在言語(yǔ)輸出過(guò)程中對(duì)內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行處理，使信息域成為清晰的外部言語(yǔ)形式。這就是獲取文本言語(yǔ)缺省現(xiàn)象所蘊(yùn)含的意義(即缺省值)的一般心理運(yùn)作過(guò)程。言語(yǔ)缺省現(xiàn)象大量存在于各類文學(xué)作品中，尋求其缺省值是解析課文的一項(xiàng)重要內(nèi)容

5、。依據(jù)上述的讀解心理程序，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序十分必要。具體可以分為八個(gè)步驟，稱之為言語(yǔ)缺省解析“八步教學(xué)法”，即：1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺省現(xiàn)象；2．確立注意焦點(diǎn)；3．激活相關(guān)圖式；4．指導(dǎo)學(xué)生整合圖式；5．進(jìn)行推理；6．決策并確定缺省值；7．缺省值的言語(yǔ)表征；8．驗(yàn)證缺省值。 通過(guò)對(duì)文本中言語(yǔ)缺省現(xiàn)象的概括、分類與命名，對(duì)讀解文本言語(yǔ)缺省現(xiàn)象心理過(guò)程的闡發(fā)，總結(jié)了讀解此現(xiàn)象的教學(xué)程序，提出了具有心理學(xué)依據(jù)的解析言語(yǔ)缺省現(xiàn)象的教學(xué)方法